应用型本科院校工科大学物理课程的教学目标定位

摘 要：为地方经济和社会发展服务是应用型本科院校的根本任务，其人才培养的目标必须定位为培养适用社会需求的应用性人才，即具有扎实的理论基础、面广的专业知识、过硬的实践能力的一线高级工程技术人才。因此，大学物理课程作为工科本科大学的基础性学科，也应该具有应用型本科院校的特色，其教学教学目标定位要科学、准确，才能为实现应用型技能人才培养目标服务。

关键词：应用型本科院校大学;物理课程;教学目标定位

1 课程的性质和任务

作为工科本科院校一门重要基础性课程，在大学的基础教育课程中大学物理课程占有十分重要的位置。物理学即是学习工程技术的基础学科，更是一门创新型人才和现代工程师培养过程中不可代替的学科。物理学基础的厚薄和掌握程度将影响到工程应用型技术人员在其实际工作中的适应性、创造性和发展后劲。

2 课程总目标

培养应用型技术人才，需要夯实其科学理论基础、提高其实践操作能力、强化其知识应用能力、提高其职业综合素质，这些是应用型技术人才所必备的基本能力和素质。因而，在大学物理课程的教学过程中需要实现以下几方面的总体目标：

（1）为培养学生良好的科学素养和技术创新能力打下基础。知识是运用和创新的基础，让学生扎实的掌握基本的物理学知识、原理、定理和定律，学会研究物理学的基本思想和方法，使其具备成为高级技术型人才应必备的物理学基础知识，为后续其它专业课程的学习做好知识和能力准备。

（2）培养技术创新的能力：创新是解决实际的问题的重要方法，大学物理学课程以创新思维和能力的培养为核心，引入最新的科学技术发展成果来激发强化学生的创新意识、创新热情，夯实其创新的基本功底。

（3）通过树立学生的工程意识，使其能尝试使用物理学原理、知识和方法来处理其在工程技术中遇到的实际问题，并培养其在实际工作中提出、分析和解决问题的综合应用能力。

（4）培养学生自主学习的能力，通过帮助提升学生建构自己的知识体系的能力，为其今后的终身学习的打好知识基础。

3 具体课程目标

让学生全面整体的了解物理学的相关概念、理论、方法、语言、逻辑，以及其历史发展过程、目前的发展状况，从而培养学生的科学素质、思维方法和研究能力是大学物理课程的教学总体目标。这一总体目标可从基础目标、核心目标和动力目标三个方面来论述。

3.1 基础目标：知识和技能

（1）帮助学生建立物理学知识体系。物理学知识具有完备性、系统性、科学性和实际性等特点，让学生系可在大学物理课程的学生中了学习近代物理和经典物理相关知识，同时了解物理学与其它学科之间、物理学与技术进步、物理学与社会发展以及物理学现代生活之间的联系，从而形成比较完整的物理学知识体系。

（2）通过建立和应用物理学理想模型，培养学生在解决实际问题时能视实际需求去次抓主，将复杂问题简化且科学处理的能力。

（3）着重培养学生逻辑思维能力和理论联系实际的能力。培养其在数学知识和工具基础上运用所掌握物理学理论、方法来计算、分析和研究物理学一般问题的能力，并能判断典型数据结果的合理性。

（4）培养学生对事物的洞察和研究能力，在教学中应让学生尽量多接触丰富的物理学现象，在观察和实验过程中激发其学习和研究物理问题的兴趣。

（5）提高学生的自我学习的能力。在教学中，应有循序渐进地培养学生独立学习教材或参考书的能力。

3.2 核心目标：过程和方法

培养学生的分析和解决问题方面的能力。学生在大学物理课程的学习过程中，受到物理学方法论积极影响，在逐步形成物理学的概念和掌握物理学的规律时，会运用各类科学的逻辑思维方法，例如：演绎与归纳、猜测与试探、分析与综合、类比与联想，以及模型化法、实验法、理想化法、半定量法和统计法等。而且在碰到问题时学生能够细致深入地分析问题的原因，运用自己掌握的物理概念、规律和方法，寻找解决问题的思路和有效办法。

3.3 动力目标：情感态度和价值观

（1）帮助学生确立辩证唯物主义世界观。在物理学教学中，大量运用物理学原理和定律分析和解决物理学问题，这就是培养唯物主义思想的过程。另外，《大学物理》本身就是体现辩证唯物主义思想的好教材，体现了许多辩证矛盾的观点，比如静止和运动、作用和反作用、吸引和排斥、正和负、膨胀和压缩、冷和热、稳定和衰变、有序和无序、连续性和量子性、正物质和反物质、裂变和聚变、电场和磁场对立统一、波粒二象性等，有效的促进了学生辩证唯物主义世界观的形成。

（2）通过了对物理学家的科研经历以及物理学史的教学，培养学生严谨治学、实事求是和刻苦钻研的科学态度和工作作风：培养学生对科学热爱，点燃学生求知、创新和探索的热情，帮助学生确立科学的世界观。

（3）培养学生的科学审美观，通过对物理学特有的美学特征的学习，如和谐、简明、相对和均衡等，让学生学会运用美学观点来欣赏、发现内在的科学规律，从而提高学生认识和研究自然科学及其规律的能力。追求完美是物理学的一个重要特征，其通过精确的、定量的和可重复的物理实验来对理论进行验证，并用简明、严谨、对称和完美的对实验的结果进行预言，这些足以证明物理学在反对虚伪和浮夸、伪科学与发科学的特征，将对学生科学审美观的形成打下良好基础。

（4）通过先进和创新的实验方式，为学生提供综合创新实验的平台，例如：视频演示实验、综合创新实验室等，确保学生在整个教学活动过程中的主体地位，激发学生的学习积极性和求知欲，鼓励学生自我发现与创新，从而充分发挥学生在学习上的主观能动性，使之具备更加灵活的思维方式。

4 结语

总之，应用型本科院校所培养的人才是高级工程技术人才，具有一定专业技术领域的实践、运用、开发和等技术实践综合能力，能在生产一线为企业带来较大的实际效益的工程技术人员，因此，大学物理课程教学的目标要为其服务，要科学定位。

参考文献：

[1]高禄，赵长春.大学物理课堂教学探究[J].中国科技信息，2012-08-15.

[2]王桂英，彭振生.大学物理课程按专业分层次教学初探[J].宿州学院学报，2010-02-15.

[3]李桦.构建应用型本科院校大学物理课程标准初探[D].上海师范大学，2008.