摘要：以计算机为核心的信息技术对现代教育已产生了深刻的影响，它将导致教育思想、教学理论、教学模式、教学方法、教学手段的重大变革。这种变革为我国基础教育实现“三个面向”的目标提供了极好的机遇，也为全面推进素质教育开辟了灿烂的前景。应用现代成熟的教育学、心理学、认知学以及视听教学理论、学习理论、传播学理论和系统科学理论等先进的教育思想和教育经验结合日益发展的信息技术研究中学物理教学教学方法是我们迫切需要解决的问题。
所谓整合，是指信息技术与教学或课程的结合。我国计算机辅助教学经历了几个阶段，最先是在DOS下的用简陋的学生操练型软件对学生进行课程练习，当多媒体技术发展起来之后产生了以市场上售的课程辅助软件为主体单机自学模式和以自制课件或积为主体的计算机辅助教学模式，网络技术发展后出现了网上教学模式。但是我们认为这些模式还不能充分体现学生的主动性，还不能充分体现信息技术的优势。为此我们学校在信息技术以及物理教研组的全体教师的交流下提出了如下整合的新思路并进行了相关实验研究。
一、根据物理学科的特点，准确理解课程整合内涵。
信息技术是现代教育技术的重要代表，具有信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率的特点。它集视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术于一身。而物理科学研究的是自然界最基本的运动规律，它的课程教学强调的是对学生的实验技能和科学素养等方面的培养。而信息技术与物理课程相整合，就是在物理教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体。
二、信息技术与物理学科整合的变革
信息技术与物理课程的“整合”，是一个教学改革过程，要破要立。信息技术与物理课程“整合”时，首先要把握大纲的要求，了解教材的意图，抓住教学的重点，根据教学的条件，提出教学的设想。这种设想必须符合学生的实际水平，符合学生的认知规律，能充分调动学生的积极性，能充分展示自己教学特色。
一个完整的学习过程，是由吸收信息、评价信息、处理信息、反馈信息、输出信息组成的，没有完整的学习过程，学习效果就会受到影响。整个“整合”过程的核心，是先进教学理念、教学思想的展现；其关键是教学“课件”的创意、设计、制作与使用。
三 信息技术与物理教学整合的教学手段和过程方法
“整合”要精、要巧、要融合，教师要采用各种现代化手段，以多媒体的形式将课程内容形象生动、直观、科学、有机地展现在学生面前，引发学生大胆想象、多方质疑，增强学生学习兴趣，使学生注意力高度集中的进入视觉、听觉、思维并用的物理教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更为符合人的认识过程，从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。
物理学是一门自然科学，它与人们的生活密切相关，物理学所讲授的内容基本上是客观实际存在的，因此，对它的展示带来了极大的方便和充足的素材，下面是通过实践完成的典型课例及预期的效果展示：
[案例]在学习“力的分解”专题时，我例举了这一题目：质量为m的物体被三角形支架ABC在 B点通过细绳悬挂而静止， AB杆保持水平，BC杆与竖直方向成α角，求AB杆受到的拉力和BC杆受到的压力小。
[反思和分析]力的分解是《力》这一章教学的一个难点，学生的主要思维障碍是：如何确定两个分力的方向？因此本节教学的重点在于根据力的实际作用效果确定两分力的方向，然后运用平行四边形定则进行分解。
正如此例，为了使力的实际效果具体形象，我充分运用了信息技术手段，让学生在上述情境中增强对力的实际作用效果的感性认识，将物理知识与实际有机结合，既可加深理解，又可激发学生的求知欲望；而且，通过创设上述物理情境，建立物理模型，突破了“如何确定两分力方向”的这一教学难点。
由此可见，通过创设合理的物理情境，运用信息技术建立形象的物理模型，可疏通学生的思维障碍，突破教学难点，使学生牢固掌握物理规律，提高课堂教学效果。
上述情境教学充分体现了课堂教学的师生双向交流，通过教师的提问和启发，激发学生的思维活动，让学生切身体会实践是检验真理（此例中由演示实验得出结论）的唯一标准，也让学生在教学活动中获取知识，学到方法，发展能力，得到由自己得出正确结论的成功情感体验。
四、存在的问题与解决的方法
“整合”是一个长期的庞大的工程，需要方方面面共同努力，因此在进行信息技术与物理学科“整合”的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行；既要勇于创新探索，又要善于总结过去的宝贵经验；既要学习、了解、掌握信息技术，又要深刻认识物理教学的精髓内含；“整合”水平高低，关键在观念的转变、在实践的探索。
1、利用信息技术能变静为动、难为易。
物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程，用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清，学生也很难想象出它们具体情景; 利用信息技术能变静为动、难为易。
如：素材库中的“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。
2、可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点
物理学是一门实验科学，物理课堂中，实验演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用信息技术的强大开发功能可弥补这一不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程从而获得很好的效果。
例如，在《凸透镜成像规律》一节课中，内容多、时间紧，为了让学生明确凸透镜成像规律，我们采用了制作课件，用动态画面提供示范，导控实验步骤，让学生清晰看到一个变化过程，并能通过现象获得较准确的结论。再如，电流方向的判断及大小计算在初二电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生动态感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（FLASH、3D）设计，非常方便地制作出导线中电流方向画面，直观化、夸张化，学生理解起来就不那么困难。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验，我们也可参照类似做法。
总之，在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好的为学生提供良好的暗示和启迪。信息技术与物理学科教学的整合具有很大的探索和实践空间。相信经过广大物理教育工作者的不懈努力，信息技术与物理教学的整合一定能带给学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，信息技术的强大功能会得到更充分地发挥。
相关热词搜索： 创设 情境 物理
