职校学生理论与技能课的教与学

摘 要：职校学生的学习任务与自身的职业发展有着密切的关联，因此在教学实践中需要重视理论和技能的兼顧，二者不可偏颇。本文探讨了作为职校教育的重要部分——学生理论和技能课如何能够更有针对性的教与学。

关键词：职业学校；理论；实践

随着社会上对于专业技术的要求越来越高，职业学校教育愈发得到了大家的关注。而对于职校学生理论与技能课的教学是需要我们把握好的一对关系，只有把握好了才能让教学质量更上一层楼。

一、生源分析

目前，我国职业院校普遍存在生源质量不高的问题。例如，某职业院校2014年招收学生考试分数在200-410之间，其中，350分以上的学生不到15%，300分以下的学生接近70%。教学中，我发现职业院校学生普遍存在基础较差、自学能力和领悟能力不够强、在理论课学习中困难较多的问题。由于这些原因，理论课的教学效果很不理想。例如，在《工程力学》等课程的教学中，很多学生反映学不会，《工程力学》考试，一个班52位同学，有接近3/4的同学卷面成绩不及格。为了改变这种局面，我进行了很多理论课教学模式的有益探索，并取得了一些收获。

二、改革思想

我自觉贯彻国家的教育方针，以科学发展观、教高[2006]16号文件和国发〔2005〕35号文件为指导，以切实提高教学质量和人才培养水平为目标。教学改革中，我始终坚持以下原则，从而保证了改革方向的正确性。（一）教学改革始终以学生综合素质的提高为目标。改革中，我们从实际出发，实事求是，不求标新立异。不管是新思想还是老方法，只要能提高教学质量和人才培养水平，就去尝试就去探索。（二）把学生自学能力的培养摆在一个重要的位置上。通常，理论课的教学都以知识的灌输为目标。我们认为，授人鱼不如授人以渔，在教学中，有意识地培养学生的自学能力，这不但有利于教学质量的提高也有益于学生今后的职业生涯发展。（三）注重理论与实践的结合，用试验、实训和演示帮助学生理解抽象的概念和理论。引导学生积极参与课堂，是关系课堂教学效果高低的关键。在教学实践中，我体会到“讨论法”是学生参与率较高的方法之一。讨论，就是让学生针对材料、老师或其他同学的观点谈自己的看法，使学生对教材有更深入的理解。讨论过程中，教师应该把握好引导、调控、总结等几个环节，这是上好讨论课的最为重要的一点，一节好的讨论课，对教师掌握教材程度及各种素质要求都是很高的。首先引发讨论的题目要有针对性、诱惑性，能启发思维，调动学生，紧扣主题。其次，讨论中学生们意见纷呈，甚至偏离主题，教师不要放开风筝线，要做好舵手，把握好方向。及时巧妙地引导、控制，使讨论始终围绕主题，又不影响学生的积极性。最后，对结论要适时归纳、总结，对学生不正确的观点及时纠正。总结要观点鲜明、有说服力、重点突出，才能使学生对要讲的内容吃得透、印象深。通过讨论不仅加深了对知识的理解和记忆，也锻炼了学生的语言表达能力、反映能力、逻辑思维能力。

让学生在课堂上动起来是改变学科本位现状。实现以学生为本的必由之路中等职业教育只有走内涵发展之路。才能获得发展，迎来复兴深化中职学校教学改革。以先让学生充分动起来为突破点。让学生动脑。动口，动手，动心，加强师生沟通交流，在活动参予中让学生体验求知过程。发掘智慧潜能。在不断遭遇困难中解决问题。让中职课堂教学有收益。实现师生共赢。让学生在课堂上动起来是尊重教育规律遵守职校教学原则的内在要求职校启发性教学原则的核心。就是充分体现学生的主体地位。调动学生的主动性，激发学生独立思考：就是采取各种措施和方法，引导学生动脑、动口、动手、动眼，克服种种障碍和困难。进行创造性地学习、采取有效手段、激发学生学习的兴趣。激发其学习动机，引起其求知欲与好奇心，从而调动其全部智力因素和非智力因素的积极投入。让学生动起来。意味着课堂教学以学生为主体，让学生当主角。教师从备课到上课要重点考虑如何刺激学生学习欲望，引发学生好奇心。以指导者、参与者身份与学生共同学习，通过激发学生兴趣。

三、让学生动起来的现实意义

1、变换教学方法。

通过变换教学方法，充分调动学生积极性，让所有学生参与探究并致力于解决问题，达成目标。对我校300多名学生进行问卷调查，结果显示中职学生，特别是农村中职学校学生自主选择职业学校的比例占8O%以上。他们重视实践学习课，希望参与探究比例占90%以上，备课中教师要考虑到学生的愿望需求，寻找到教学目标与学生需求的对接点，以学生为重点。多了解学生兴趣、知识水平、个性差异，灵活设计教学方案，变教案为学案。在教学中根据专业学科知识点来灵活变化，设计出新颖丰富有创新倾向的教学方案。刺激学生参与到教学中、课堂教学中，教师要考虑到不同层次、不同性格的学生，布置不同的学习任务，通过教具、模具、挂图、故事、案例、习题等来刺激学生参与学习，鼓励学生主动动脑思考，变被动为主动。

2、大胆猜测、动手尝试。

通过大胆猜测、动手尝试来创设探究争鸣气氛，给学生充裕的表现空间，从而达到教师少讲、学生多动的目的。以实训学习为主的专业课实训教学是提高学生动手能力的一种教学方式，体现让学生动起来最佳时机。在激发学生好奇心的基础上根据学生尝试的结果，指出存在的问题，有针对性地解决问题，使教学贴近专业，并且能使知识得到应用。可以分组练习、相互评议，也可以选出代表做评委进行点评。根据练习得失调控课堂教学节奏，在实践中发现不足。适当进行调整改进，使教与学都得到提高。专业课教学中，老师讲课以占3O%左右的时间为宜，建议主要用于点拨知识点、进行必要的总结和考核评价等。70%左右的时间将全部由学生支配，学生在老师的指导下完成某项作业或任务，也就是说整个教学过程应围绕学生展开。教师的大部分时间应是在学生中间，引导学生通过课堂活动串联各知识点和间接经验，形成直接经验。只有将获取知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。专业课教师固然要向学生传授知识，但更多的时候应通过精心设计教学活动，达成信息传递的双向互动。努力创设轻松、愉快的氛围，使教与学的双边活动和谐、自然，师生之间密切配合，在愉悦的气氛中实现教与学的优化。

四、小结

我国高等职业教育是要培养高素质技能型人才。这就要求学生在掌握一技之长的同时，还要具备一定程度的理论水平。鉴于我国高职当前生源质量不高，如何提高理论课程的教学效果就成为一个必须认真研究的问题。本文介绍了一套笔者探索的切实可行的理论课教学模式。试验证明，该模式可有效地提高理论课程的教学效果，培养学生的自学能力和领悟能力。

参考文献

[1]田晓艳.浅谈职校课堂教学中如何激发学生的学习兴趣培养能力[J].科技信息，2014（12）：358-358.

[2]李君，王德良，刘斌，等.基于胜任力项目化教学在高专临床医学专业技能课程中的应用及评价[J].中国医药导报，2015（7）：132-136.

作者简介

李平，女，湖南衡阳，衡阳技师学院，本科学历，学士学位，讲师，从事机械设计专业教学。

（作者单位：衡阳技师学院）