总结性评价两个方面展开，首先是过程性评价，针对学生在完成分解项目过程中的表现以及对知识点的掌握情况，根据教学目标给予具体的在线评价，这个过程以师评为主。学生进行自评和小组互评;总结性评价主要从学生的设计思路和设计技巧两个方面给予评价，有利于进一步培养学生的创造性思维，培养学优生，实现分层评价，有利于实现分层教学。
线上评价主要以社会性评价为主，这也是信息化评学阶段区别于其他评价的典型表现，企业参与评价，可以从根本上考查学生的作品质量以及知识的掌握程度，从专业化人员的角度和社会需求方面针对学生的设计作品给予评价，有效地缩小了在校学习和社会就业的差别。
实验时间为一学期，通过实验前后的成绩对比分析两大组学生在知识掌握上的差距，通过调查问卷，对部分学生和教师进行访谈，分析两种教学模式的差别以及哪一种模式更贴近学生的喜好，更有利于学生综合能力的培养。
3 结 论
本文从社会的新形势出发，在“互联网+”的背景下，结合笔者的一线工作实际，研究适合中职平面设计课程的教学规程，有利于开拓中职平面设计课程教学规程研究的新视角。并通过走访部分企业负责人和毕业生代表，得出社会对人才需求的第一手资料。从社会对于人才的需求角度出发，通过开发企业项目与学校教学相结合，探索更为科学和具有实际应用价值的教学规程，并让企业设计人员参与教学实践，给予学生指导，使之产生真实的学习和工作体验，实现社会工作环境与学校教学的接轨，为中职平面设计专业学生今后的就业打下良好的理论和实践基础，真正实现中职教学内容与学生职业生涯的融合。在未来的日子里，中职学校将继续实践信息化教学规程，践行“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”中提出的“以教育信息化带动教育现代化”的教育方针，在一线的教学平台上更大范围地推广和实践信息化教学。
参考文献：
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作者简介：王静（1984.10-），女，汉族，江苏睢宁人，计算机教师，讲师，教育硕士，本科，研究方向：中职计算机信息化教学。
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