总结新旧知识及其相互之间的关联。利于学生记忆知识点，也为学生的下一步探究学习做好准备。
（二）设计过程，精简探究，科学组织
在进行探究学习之前如果没有充分的准备，容易使探究过程没有组织性，不够科学有序，过程拖沓冗长，活动杂乱无章，学生没有动力进行探究。凡事有备无患，在探究活动实施之前，利用思维导图辅助设计探究的活动进程、注意事项，以及需要考虑的影响因素，组织探究活动的过程就按照预先的准备进行，从而防患于未然。如图2所示，这是学生自己设计的探究活动设计图。在制图中设计探究活动前的相关准备、实施过程及成果体现等几个环节都在思维导图中体现出来。这样可以帮助学生在探究中按照计划有序地组织活动，不至于临场乱了阵脚。
四、结论
本实验采用准实验研究法。准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。本来是心理学研究中采用的一种研究方法，近年来已被国外教育界引入到教育研究中，为了能在教育技术领域运用这种方法，这里特对准实验研究方法进行阐述。
实验假设1：思维导图辅助物理探究性学习能提高学生对物理的学习兴趣，激发学生的学习热情。
实验假设2：思维导图辅助物理探究性学习能帮助学生建立系统科学的知识结构网络。
实验假设3：思维导图辅助高中物理探究性学习能优化探究过程。
教学干预：在物理探究性学习课程中利用思维导图作为学习工具的教学策略。
干扰效果：学生的学习效果，对知识系统的总结。
干扰控制：选择情况相同的两组学生作为实验组和对照组，两组的教材和课时一样。本研究者担任两组的科任老师。
经过问卷调查及成绩分析实验效果，并分析总结可知，思维导图对探究性学习活动的开展起到了很大的促进作用，提高了学生对知识探究能力及分析问题、解决问题的能力。思维导图弥补了探究性学习存在的不足：把已有的知识与探究的知识充分链接，建立科学知识体系；使探究学习过程方向性更强，更加有科学性、组织性，利于问题的解决；有效地排除不必要的干扰因素，使探究过程更加精简、紧密。
【参考文献】
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：39
[2]何水.“思维导图”应用方面的价值初探[J].中国校外教育理论（教研探索），2007（1）
【作者简介】蓝 晓（1979- ），女，广西都安人，广西华侨学校中级讲师。
（责编 卢 海）
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