报告、班级报告、学校报告、区域报告等，使报告具有更强的针对性，并引导各类人员结合报告进行反思和讨论。
系统设计。根据综合诊断结果，联合多方力量，系统设计有针对性的综合改进方案。例如，为促进学生的心理健康，教师应基于学生心理健康水平制定教育教学的改进措施；学校管理者应基于现状进行学校管理改进，营造良好氛围；区域教育管理者应构建区域心理健康教育体系及家长、教师培训方案。
多方协同，区域推进。整合资源，建立跨部门、跨层级的协同合作，使相关部门既各司其职又相互协作共同促进学生发展。例如由区教委各个部门相互协作，建立综合办公室，由综合办公室统一对各学校进行管理，努力做到行政部门依法管理，基层学校自主办学，职能部门助力引导，评价部门诊断指导。
最后，还需要通过“前测一后测”结果对比，检验改进效果，为后续工作提供努力方向。
综合评价-综合诊断-综合改进是我们在多年研究基础上，概括而成的“提升区县基础教育质量的3C模式”。2014年5月，中国基础教育质量监测协同创新中心作为创新成果，发布了这一模式。我们力求通过3C模式对区域教育、学生发展做出“全面体检”，并且
“把脉问诊”，对区县教育质量整体状况做出判断，“对症施治”学生发展不足的背后原因，通过区县顶层设计，共同促进学生发展。
（作者单位系北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室、中国基础教育质量监测协同创新中心）
责任编辑 朱哲
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