[摘 要] 教育评价对教育质量的提高有着极其重要的作用，我国的教育评论研究起步较晚，但是发展十分迅速，可以对学生的综合进行客观的评价，为了更好地培养我国医学生，从基础课程过程性评价模式入手，讨论如何改善医学基础课评价模式。
[关 键 词] 医学基础类课程;评价模式;学生素质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0192-02
教育事业关系着一个国家的未来，为了更好地促进我国医学事业的发展，需要对医学基础课程评价模式进行改革，医学基础课在医学教育中非常重要，是进行后续学习的基础，但是对医学基础课的评价方案存在很多缺点，因此需要进行研究，本文将结合医学基础课的特点，提出科学合理的评价模式。
一、医学基础课概念
在我国的医学课程中，依据不同学科在医学体系的作用，分为三大类，分别是基础课、临床课、临床实践课。也有部分人员将其分为四大类，即公共基础课、医学基础课、临床课和临床实践课。我国大部分医学学校基础课包括生物与细胞生物学、医学遗传学、人体解剖学、组织胚胎学、生物化学、分子生物学等。医学基础课程在教学中，由理论教学和实验教学组成，是整个医学体系的基础，在医学教育中非常重要[1]。
二、医学基础课程评价现状
医学基础课因为自身课程性质，课程评价体系改革和专业课程有较大差距，在评价趋向、评价机制和评价内容等方面都存在很多的漏洞，已经很难适应医学教育改革的深入，主要存在的问题有以下几点。
（一）评价内容难以客观评价学生的知识、能力和素质
在大多数的医学校中，对医学基础课程的评价方式十分落后，一般学校采取考核制度来评价学生的知识，评价体系中忽視了学生的实践能力，难以全面体现学生的综合素质。考试内容中也是以教材和教师讲解知识点为主，重视对学生基础知识的考查，并且考试中对理论知识考查较多，动手操作极为少见，严重忽视了学生的实践动手能力。有部分学校对学生进行评价时，会结合学生素质进行综合评价，但是，学生素质的评价往往是由管理部门进行，并没有和所学课程进行相应的结合。评价时和教学目标关联度较低，对于医学专业学习中需要的动手能力、职业岗位需要具备的素质在评价模式中并没有得到详细的体现，导致医学基础课程中评价模式难以真正地对学生进行评价。
（二）评价方式难以和社会需求相结合
大部分学校的医学基础课评价人员仅仅是教师，学生在评价体系中难以参与到评价过程中，医学基础课只需要通过结业考试即可，学生达到了及格分数就达到了课程目标，学生的能力是否满足基础课程要求的能力很难在评价模式中得到体现。医学院对人才的培养也是重视学生的医学专业课知识、能力和素质，对学生的医学基础课程不重视，用人单位也难以查看学生基础课程的学习情况，导致部分学生在走上工作岗位之后，难以适应工作要求，出现对工作的厌恶情绪，对学生的发展极为不利。
（三）评价模式重视结果，忽视学生学习过程
在当前阶段中，医学基础课程评价依然是以考试为主，以考试成绩的高低评价学生的能力高低，对其中学习过程缺少评价。有部分的学校将学生的出勤率、课堂表现等作为课堂评价，但是存在教师主观意识强烈，评价体系不完善等现象，过程评价也不科学[2]。这样的评价模式存在很多缺点，首先，学生忽视了平时的学习，仅仅是在考试之前进行学习;其次，给学生太大的学习压力，只能通过考试及格来达到评价合格，学习的课程较多，学生压力也大;再次，学生不知道自身学习存在的问题，不了解自己应当在哪方面进行加强，教师也难以掌握学生的实际情况，难以对教学质量进行提高，出现了教学质量较低的现象。
因为在医学基础课程评价中存在很多漏洞，需要对其评价方式进行改革，通过对国内外教育理论的研究，通过对学生的知识、技能、素质等进行全方位的评价，真正促进学生的发展，促进教学质量的提高。
三、医学基础课程评价改革的目标
（一）围绕对学生的知识、能力、素养等全面发展，真正体现学生的能力
首先在教学过程中坚持“能力本位”四线，围绕着学生的知识、能力、素养进行全面发展，在医学基础课程评价中，对基础课程的评价也要围绕着知识、能力、素养进行设计，教学过程中要注重学生能力的培养，在对学生评价时也要对能力进行评价。教师要将知识、能力、素养三者当作整体，全面提高学生的水平，不能仅仅重视其中的某一个方面，人为地进行分割。在制订教学目标时要考虑到三者的实际情况，兼顾学生知识、能力、素养的全面发展。教学过程中重视学生的专业知识、专业技能、职业素养，保证每一节课三者在教学中都有所体现，通过每一节课提高学生的综合水平，使学生可以真正得到发展。
（二）建立对学生知识、能力、素质三者的评价体系
医学校培养学生的目的是促进学生知识、技能、素养三者的全面发展，在整个教学课程评价中都应当包括对理论知识、专业技能和职业素养，具体包括基础理论知识、专业应用知识、创新能力、分析能力、交往能力等[3]。根据不同的学习课程可以对某些内容进行侧重和取舍，但是所有的课程都应当有明确的评价体系，保证对学生可以进行准确的评价。
（三）注重课程评价中学生的素质考核
在对学生进行素质评价过程中比较复杂，很多学校将对学生素质考核独立于教学目标之外，仅仅是由学校的管理部门负责对学生素质的考核，并没有和学生的专业课程进行结合。但是学生在醫学专业课程的评价中，将学生的能力和素养纳入到了学生实习考核中，观察学生的合作能力、学习能力、沟通能力等职业能力，对学生的素质进行考核。医学基础课可以和专业课程进行借鉴，调查岗位对人员的普遍要求，教师根据学生在学习过程中的能力情况，对学生进行定期评价，同时也要让学生参与评价，可以通过自评或者是他人评价的方式，在课程结束之后，根据教师和学生的评语，对学生的综合能力进行一个总体评价[4]。对学生素质的培养是一个长期的过程，难以在短时间内得到提高，教师要在每一节课中对学生能力进行培养，使学生素质可以不断提高，真正符合岗位需求。
（四）依据专业课程的需求建立科学的医学基础课程评价模式
为了让学生顺利地就业，满足岗位中的要求，在对医学基础课程评价模式进行改善时，可以根据专业课程评价模式对基础课程评价模式进行改革，提高评价标准的针对性和适用性。建立科学、合理的课程评价体系，可以和专业课程教师进行讨论，学生在进行专业课程学习中需要具备哪些能力，并且将对学生素质评价模式进行细化，在每一个基础课程中学生需要达到哪些素质，具备哪种能力都应当进行明确[5]。某些课程对学生的实践能力要求较高，例如在病理学、药理学等课程，可以参考职业资格考试对学生的考查，对学生基础课程的实践能力进行评价。引进第三方评价，可以对基础课程评价结果进行评判，防止教师主观意识的干扰，避免对某个学生能力评价不科学。
（五）加强过程性评价，让学生参与到评价中
在对医学基础课程进行评价时，要减少对考试的依赖，应当将评价模式延长到整个教学过程，将学生的学习能力、沟通能力、实践能力等都纳入评价模式中，使得学生在评价模式中发现自己的不足，及时进行提高，不再是简单的判断。学生在之后的学习中也能保持一定的积极性，提高对所学知识的兴趣，获得一定的成就感[6]。促进学生的全面发展，教师也可以在评价模式中认识到自己的不足，及时对教学内容进行调整。根据学生的实际情况灵活进行教学，发现教师教学能力的劣势，促进教师教学能力的提高。
评价主体由之前教师一人，变为多方评价，学生自己对自己进行评价，分析自身能力劣势，应当如何进行提高，教师可以根据学生的自我评价，更有针对性地进行教学，让每一个学生的劣势都可以得到改进，真正让学生协调发展。
（六）学习手册和学习记录袋的使用
学习手册可以让教师对学生学习成果进行记录，可以对学生的能力、知识、素养进行记录，展示学生基础课程学习过程中的动态变化，真实记录了学生在不同课程、不同时期的表现。可以让教师更好地了解学生，学生更好地评价自己。学生可以利用学习记录袋记录自己不同课程的学习计划、教师布置作业、听课记录、问题记录等记录学习医学基础课程的过程，学生可以根据其记录进行更好地学习，针对难点进行学习[7]。教师可以对其进行查看，更加客观地对学生进行评价，家长也可以通过学习手册、学习记录袋了解学生的学习情况。让学生重视学习过程，从每一节课提高自身的能力。
总之，为了更好地进行医学教育改革，提高学生能力，应当对医学基础课程进行改革，将之前评价对象窄化、评价标准不清晰等现象进行改变，实现对医学基础课程的转型，每一个医学教师都应当积极进行探索，将存在的漏洞进行改革，不断探索和实践，将医学基础课程模式进行完善，可以实现真正对学生进行科学评价。让学生在之后的就业和发展中更好地适应，通过基础课程的学习获得更多能力的提高。
参考文献：
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[3]单立冬，陶金，蒋星红.基础医学课程中实施翻转课堂教学的评价[J].中华医学教育杂志，2018，38（1）：129-133.
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[6]施风英.如何构建基于护士执业资格考试的基础医学课程教学评价体系[J].职业，2018（4）：76-77.
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1616.
◎编辑 张 俐
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