总结他们有什么样的品质帮助他们的成功。课堂讨论《本草纲目》和《天工开物》的社会价值。
教学实践：由于实际情况，本校大多数学生无法在家完成课前视频学习部分，改为教师组织在学校电子阅览室学习教师提供的教学资源，完成自主学习。
翻转课堂实践情况如下：
（1）自主学习汇报：每一个学习小组提供一份自制表格进行展示，其他组的同学就表格形式和内容进行点评，教师引导评价。从中发现的主要问题是设计的表格项目不完整和对这两部著作的主要内容描述或是不简洁或是概括不全。讨论后每个同学对自己设计的表格加以修改完善。
（2）故事讲述评比。分为讲述组和评价组。讲述组通过课前准备，讲述了李时珍开棺救人、亲自尝试曼陀罗花毒性等故事。评价组根据讲述人的表现进行点评。
（3）课堂讨论《本草纲目》和《天工开物》的社会价值，每组都举出了具体的实例证明。其中较有特色的是一组带来了山药等《本草纲目》中提到的药材与书中描述相印证；五组拍摄了弹棉花的传统工艺照片与《天工开物》中的插图作对比。由于学生准备充分，参与度高，课堂气氛活跃。
3.来自调查问卷的反馈。课后教师向全班48名同学发放了调查问卷，就学生对翻转课堂的了解、课前学习资源完成、翻转课堂的成效与不足等进行调查，目的在于了解学生对翻转课堂教学的态度、接受程度以及相关意见。调查显示，学生中大多数之前不了解翻转课堂，但通过本课学习，愿意以翻转课堂方式学习的达到78%以上。82%的学生认为该模式调动了学习的积极性，和同学、老师的交流增多，能提高自己的学习能力。在“课前是否能完成学习老师提供的教学资源”一项中，62%的学生表示如果没有老师组织到学校电子阅览室学习，则无法完成。原因有语数外作业过多，放学回家时间太晚，家里无法上网，自觉性不强等。还有个别同学指出课堂小组合作讨论学习或展示中，有的同学没有积极参与，滥竽充数，懒散的态度影响了组内其他成员的学习。
三、实践“翻转”后的总结与思考
翻转课堂利用信息技术把简单的记忆、理解、运用放在课下，核心理念是“让每个学生按照自己的步骤学习”，贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。将课堂时间充分进行高层次的综合运用和创新，让学生得到教师个性化指导，形成“以学生为中心”的人性化课堂。翻转课堂拓宽了学生获取历史知识的渠道，丰富了学生感知历史体验，使知识学习和素质教育都得到了保障。这对于实现义务教育历史课程标准和素质教育的推进有巨大意义。在信息化的大背景下，翻转课堂是个性化学习的发展趋势。笔者通过课堂实践、案例的呈现与观察及调查问卷的反馈，结合目前我国的具体教育实际，对基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和实践情况进行了总结，认识到在初中历史教学中实施翻转课堂还有许多现实问题需要冷静思考和理智面对。
1.信息技术支持问题。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房和电子阅览室在课余时间对学生开放。
2.学科的适用性问题。目前，国内外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，其学科特点便于翻转课堂的实施。而像历史这样的文科课程需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。在历史教学中应用翻转课堂模式是对教师的一个重大挑战。解决问题的大致思路为精心设计教学视频，提高教学录像的质量，引发学生的兴趣，激发学生的思考。根据学生的反馈情况推进教学改革。
3.各学科协调问题。初中历史教学实施翻转课堂也需要学生在课后花费一定时间观看教学视频，完成学习任务，但在中考的升学压力下，很多学校仍以应试教育模式帮助学生提高学习成绩。在中考各学科的分数比重上，我校所在的成都市中考历史只占20分，因此，大多数学生将大部分的时间和精力放在分值比重更大的语数外学科上，没有更多的时间和精力在课后完成历史学科的自主学习任务。或许可以考虑将一周两节的历史课拿出一节的时间组织学生在学校机房完成自主学习部分。
4.学生自学能力与信息素养问题。翻转课堂是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。对于自律性和意志力都还处于形成阶段的初中学生，更要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
5.教师专业能力问题。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教师需要录制高质量的教学视频、与学生进行交流指导、安排学习时间、组织课堂活动。因此要加强对教师信息素质能力的培训和相关理论知识的学习，积极转变观念，提升教师专业能力，适应翻转课堂下对教师的需求。
6.教学评价方式问题。翻转课堂涉及到学生的自主学习能力、独立解决问题能力、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，以纸质笔试的传统测试方式无法完全测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，只有转变对教师和学生的评价方式才能更好推进翻转课堂的实施。然而评价方式的改变需要教育行政部门政策体制上的支持。
总之，翻转课堂模式下的初中历史教学虽然有诸多问题的制约，但在信息化背景的时代下，若能借助网络平台，充分发挥现代信息技术的优势，做到课前的学习和课堂教学的有机结合，从而提高中学历史教学的课堂效益，进一步推进初中历史教学的改革与创新。
参考文献：
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[2]张金雷等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，3.
[4]彭青红.初中历史翻转课堂的现实构建与实践探究[J].新课程导学，2016，18.
[5]张志荣.翻转课堂”在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2015，11.
（作者单位：四川师范大学附属第一实验学校）
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