方案，要进行合理的人员分工，尤其要记录好调查过程中采集的信息，调查结束后还要整理采集而來的信息。
3. 利用社会调查实践活动，加深学生的区域认知。“城市的功能分区”这节课的内容偏重于社会调查实践，非常适合学生走出课堂进行调查。地图是地理学习的重要工具，是浓缩的地理语言。在这次社会调查实践活动中，学生必须要把调查的功能区标注在地图上，进而分析它们的区位选择。在课堂上还要在教师提供的地图上描绘海珠区功能区的分布范围，为分析功能区的区位选择提供依据，同时训练学生的综合思维。
4. 灵活使用信息化手段，营造和谐的课堂生态环境，激发学生学习内驱力。在备课时，笔者发现要找海珠区清晰的地图非常困难，更不用说片区的清晰图了。于是，笔者通过各种信息化途径搜索，惊喜地发现百度地图能提供很好的素材，并结合前期学生的调查成果很容易普绘制出了海珠区功能区的分布图。3D卫星图可以很直观展示该区建筑物的高矮、疏密程度，有利于学生观察得出不同功能区的特点。另外，结合遥感地图和交通图的叠加，可以分析海珠区各功能区的规划是否合理。在课堂上，当笔者展示地图素材时，学生是惊喜的，他们平常用的都是平面地图，而3D地图用得非常少，更别提是使用3D进行分析观察了。笔者引导学生观察地图展现建筑物的大小、密度等细节信息，他们很快就找到了获取信息的方法，从而培养学生获取信息能力的地理素养。
“2P4E”生态课堂教学模式在实际的教学过程中会有很多不同的做法，具体还要根据教学内容、教学目标、着重培养的核心素养要求、学生的基础、以及教学环境等做出相应的改变。
参考文献：
[1] 黄大龙，朱治国.生态课堂概论[M].南京：江苏人民出版社，2012.
[2] 林黎华.“2P4E”生态课堂教学模式的探究——基于教育生态学及PBL理论的高效课堂教学模式[J].中学政治教学参考，2014，（36）：49-51.
责任编辑 黄 晶
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