摘 要:有效教学是在教学活动中,教师采用各种手段和方式,用最少的精力、最少的时间投入,取得最佳的教学效果,实现既定的教学目标,满足社会和个人的社会需求质量。有效教学的核心思想就是教学的效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标,教学方法也就会直接影响着教学效益,笔者在此重点对有效教学方法在机械基础教学中的运用进行了探索。
关键词:机械基础 有效教学 提升能力
机械基础是技工院校工科类一门重要的技术基础课程,内容旁杂,专业教材不够规范,概念普遍抽象枯燥,学生专业经验较缺乏,配套机械基础课程的教学设施、实验实习器材相对短缺。学生文化基础较差,自我约束能力弱、领悟能力低,以及因高等职业教育逐步扩张而随之产生的“应试教育”的种种弊端,都阻碍了学生的认知能力、创新思维等能力的培养,也阻碍了良好学习情感、态度倾向的形成,都为学生学好机械基础这门课带来困难。如何激发学生学习机械基础的兴趣,提高教学质量,就成为教师在教学中所要面对的主要问题。
一、运用实物、模型的直观教学,提高学生理解能力
机械基础是一门与生活实际密切联系的课程,在教学中可采用与教材相关的实物、模型等教学手段,加强直观教学效果,从而激起学生的探索未知欲,并可以提高学生对理论的理解领悟能力。
例如,在讲授机械基础第一课时就让学生参观机械原理陈列室,让他们直观缝纫机、机械钟表、照相机卷片机构、搅面机构、港口起重机、内燃机等,这些都是生产生活中常见的机械,通过参观,提高了学生对本课程的兴趣,也让学生加深了对机械的感性认识,为之后的知识学习打下了基础。又如,在讲授四杆机构运动规律这一节课时,学生就在原理室上课,教师一边讲,一边演示;学生一边听,一边动手,仅用了两课时的时间,绝大部分学生的认识就由感性上升到了理性认识,极大地提高了学生学习本课程的兴趣和信心。
再如,教师在课堂用教具演示渐开线的轮廓形成过程;用实物模型演示齿轮传动类型,分析各运动特点;用实物模型演示变速器如何实现变速的,通过直观教学,使学生对所学知识有了更深的印象,让学生感到学得轻松有趣,记得也牢。
二、联系生活实际,提高学生观察能力
在机械基础授课过程中,教师举例时巧妙地联系生活中常见的现象,将深奥的理论以通俗易懂的方式加以阐明,使学生感到很有趣,激发了他们学习的主动性。如在讲解机构和机器时,以自行车为例,告诉学生,他们每天骑的自行车就是一种机构,而乘坐的公交汽车、小轿车等却是一种机器。因为汽车能将化学能转变成机械能,自行车不能实现能量转变;用骑自行车来引出“链轮”“链条”、两链轮的转向、紧边、松边的位置等知识来讲解链传动。在学习凸轮机构时,教师让学生去观察修鞋师傅的手摇缝纫机;学习曲柄摇杆机构,教师利用缝纫机的踏板机构,来讲解死点位置,利用自卸翻斗车自卸货物原理讲解移动导杆机构的工作原理。
教师用生活中的例子自然地导入新课,有事半功倍的教学效果,学生感到很有趣味,学习热情自然高涨。教师通过生活中的案例引导学生热爱生活,理论联系实际,提高学生观察能力。
三、运用现场教学,提高学生动手动脑能力
我们虽然采用了多媒体教学,在感官上达到了一定的效果,但还不能使学生真正了解生产实践中的综合状况,如生产实践中的齿轮是需要润滑的,安装时彼此之间又是怎样摆布才能达到紧凑的效果等等。所以,要抓住学生到车间生产现场学习时好奇心较重的心理,适时组织学生到实习车间和生产企业中去实地观察,进行现场教学。
如在讲到“轮系”这一部分内容时,仅靠挂图或者影像教学,大部分学生还是一头雾水,教师可以带领学生去机修实习车间对C6140车床三箱进行拆装实践。打开车床的“三箱”,拿出挂图,引导学生结合挂图和车床,看清车床的结构和组成,指出机器中的三大组成部分,即动力部分、传动部分和工作部分。教师现场演示变速和变向是怎样实现的、如何操作的,让学生自己按照要求动手操作体验。
通过这一活动,不但激发了学生的学习热情,而且使学生充分理解了定轴轮系的概念、原理和传动,对今后学习滑移齿轮变速机构以及对轴系零件的学习都起到了积极的推动作用。如果再安排学生进行一次车床的保养,教学效果会更好。
还可以让学生观察牛头刨床、插床、往复式运输机的进给动作,观察这些机器中曲柄摇杆机构的急回特性。“眼看千遍,不如手摸一遍”,现场教学既加深了学生对课程知识的理解,又提高了动手能力。
四、运用现代教学媒体,提高学生空间思维能力
机械基础课程内容包括:机械传动、常用机构及轴系零件和液压传动。采用多媒体辅助教学可弥补空白,同时又使枯燥的内容变得生动形象。
多媒体课件可以将各种零件的内部与外形结构、零件之间的相互运动,通过动态的画面展示给学生看,使学生能够一目了然,甚至有身临其境的感觉。
例如,讲授液压系统中液压元件与液压基本回路这一内容。由于设备自动化程度的提高,液压传动就越发显示出它的重要作用。为了形象说明液压元件的工作原理和方向控制回路、压力控制回路、速度控制回路、顺序动作回路的工作过程,教师用动画演示液压元件的工作原理和工作过程,教学效果更明显;用FLASH技术制作成动画,用不同的颜色来表示液体的流动,仿真其工作过程,通过播放、暂停、重放等方式进行详细讲解,教学效果得到大大提高。
在进行四杆机构类型判别的教学时,教师将运用模型演示和利用多媒体课件的演示相结合,让学生理解杆件的长度及取不同构件为机架可得到不同类型的机构。学生注意力被迅速集中到教学内容上来,同时各种感官也被充分调动,随着课件的演示,自然得出判别三种类型机构的方法。
五、运用多学科联系教学,提高学生综合应用能力
机械基础课程涉及以前所学课程知识内容较多,要适时因势利导强化各学科知识的综合应用,强化学生发散联系和综合归纳思维能力。
数学是基础学科,是分析、推导、论证和解决相关问题的有效方法之一。在教学中,教师可用讲、练结合的方法,在“练”中培养学生运用数学知识研究解决与本课程相关问题的能力。
在齿轮传动机构中有许多关于齿轮几何尺寸计算的公式,若逐个去死记硬背,不利用数学关系搞清它们之间的内在关系,那将会事倍功半,但如果掌握直齿圆柱齿轮一些基本要素,就能借助几何图形掌握它们。再如,物理同样如此,在讨论齿轮的受力时,一定要注意一对啮合齿轮受力平衡理论的运用,这样,也不难理解锥齿轮副中,主动(从动)齿轮的径向力与从动(主动)齿轮的轴向力大小相等,但方向相反;蜗杆蜗轮副中,蜗杆(蜗轮)的轴向力与蜗轮(蜗杆)的圆周力大小相等,方向相反。从受力分析角度去理解斜齿轮不能作为滑移齿轮这个传动特点也显得容易多了。将多种学科的知识糅合在一起应用,要十分注重培养学生的归纳总结能力。
在平时的教学中,教师要带领学生不断总结,不仅仅是每节课的总结、每一章的总结,更要注重每一类题目方法的总结。这样,在遇到螺旋传动中移动方向的判定,在蜗杆传动、斜齿轮传动中受力方向的判断这类题目,就能通过总结条件与结果之间是相互制约、相互依存关系,从而引导学生做题时,有目的地找寻条件,顺利快速解题。在不断的联系与总结过程中,学生体会到学习本门课程辐射性强的乐趣,所学各种知识得到融会贯通,学习效率提高,促进了学习兴趣提高。
六、通过课堂活动的转换,提高学生学习自控能力
心理学认为,在课堂上,学生注意力的集中时间是有限的。长时间地集中注意力,会引起他们的思维疲劳甚至厌烦,尤其是技校学生,他们的自控能力比较差,很难保持长时间注意。此时,教师如果能不失时机地转换课堂活动,可以使学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态,从而提高学生的学习积极性。
应该注意的是,要转换的是活动,而不是转换教学内容。上课期间,如果学生出现焦躁情绪或者注意力分散了,那就意味着转换活动的时刻到了,如提供进一步的讲解、再次进行演示或者重新举例等。
七、设计好课后练习,开发学生创新创造潜力
练习在机械基础课中是必不可少的学习环节,有理论和实践两方面。
理论方面因为机械基础课原理概念较多,理论性知识不好掌握,要使学生牢固系统地掌握内容,并用于实践,必须进行练习。练习可分两部分:一种是书面练习,做习题,小测验,这是了解学生课堂知识掌握情况的手段;另一种是让学生到实践中去,通过实物了解原理、概念,再在实践中将原理和概念应用到实际中,做到举一反三,触类旁通,既掌握了知识,又增加了学生的学习兴趣。
在实践方面,必须创造各种独立实践的机会和环境,在不同阶段布置不同的独立实践作业,使学生从操作的过程中体会到本门课程的学习乐趣和用处,开发学生智力和潜力。如讲到铰链四杆机构时,教师可以让学生自己制作铰链四杆机构并拿到课堂上演示铰链四杆机构是否有曲柄存在。制作时取杆件长度不尽相同,不同对象作为机架杆时,可以推导铰链四杆机构三大类型即曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的形成条件,分析其运动规律和构件特点。
学生们对自己动手创作的模型较感兴趣,所获得的知识记得也比较深刻。如对车床的保养可以让学生利用课余时间去实践,总结不同机器不同部位不同的安装与拆卸、润滑等。建议学生画出一至两台机器的结构简图;建议学生自己至少制作一个小机构。甚至可以利用暑期参加学校社会实践,让学生辅助专业教师下乡修理工具,传授相关的实用知识等。通过独立实践作业,学生对机械安装中间隙配合、过盈配合理解非常透彻了,同时,对机器的组成、运动传递理解得也很透彻,这能为学生学习后续的专业课打下扎实基础,对学生开发智力、激发潜能也能真正起到作用。
在机械基础教学中,教师不仅要善于引导,还要读懂学生。要根据学生学习中的困难和需要,及时调整教学内容和方法,这样才能做到有的放矢、因材施教,才能提高机械基础课程的教学水平。
(作者单位:金华市技师学院、金华市高级技工学校)
相关热词搜索： 教学方法 探索 基础 机械 教学中
