摘要:对汽车解构与分析课程的教学内容、教学方法及考试方法的改革试验研究,废除了传统的理论考试。研究结果表明:提高了学生动手能力,培养了学生的工作意识和创造能力,为高质量的培养高素质的人才而做了一定的尝试。
关键词:完整任务评价方法改革
在未来高技术条件下的经济发展过程中,汽车技术的信息化、智能化和系统化的发展趋势对汽车的生产、使用和管理都提出了更高要求。作为高等职业院校,要适应这一新需求,培养出一大批“通装会管”型的应用型人才,就应构建一种高效、多能、综合型的教学新模式。汽车解构与分析课程是汽车制造与装配专业学生的一门实践性很强的专业基础课,该课程的任务是培养学生的基本能力。如何在保证学生基本能力提高的同时最大限度的提高其综合能力是该项研究的核心内容。汽车解构与分析课程共124学时,主要教学内容为1.汽车构造;2.典型汽车机构的类型;3.机构的力学分析;4.机构运动原理;5.汽车材料的性能比较。
一、改革课程的教学设计和内容
以前汽车制造与装配专业的课程是传统的理论教学,教学内容上要教授机械常识原理、工程力学、材料力学、汽车构造等等课程,改革以前的汽车检测技术课程主要以课堂授课为主(128学时),完成汽车构造和工程力学等课程的学习,在教学过程中安排有实验实习课,由老师展示汽车零件部,讲解汽车的结构和原理,学生观看。这也是我们专业课教学的主要模式,这种模式的优点是授课学时较多,其原理介绍的较多、较深入,可以介绍的汽车的车型较多较全面,对学生的基本能力的培养并不差,但是缺乏学生动手环节,特别是动脑的环节,对于学生的综合能力的培养不利。
本次改革研究中,以汽车构造为主线,在学习汽车原理的过程中,对汽车上的典型机构进行分类表述,对机构的力学原理和运动原理进行分析,对汽车的零部件所用材料的材料性能进行比较。
在教学的设计上,注重学生能力的培养,具体的能力是:
(1)是学习者获得某一领域内的若干职业所需要的广泛知识和核心技能,使个人在选择职业时不至于受到限制,且能在日后的职业生涯中从一个职业转向另一个职业;
(2)同时为初次就业包括自谋职业及就业后的培训提供充分的专业准备;
(3)在知识技能和态度诸方面提供一个基础,以便在个人职业生涯中的任何时候都能接受继续教育。
强调以学生的能力为本位:强调的是职业能力,而不单纯是技能;能力本位要凸显以人为本,职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础。职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程,注重人的持久职业生涯发展。是“一个人在现代社会中生存生活,从事职业活动和实现全面发展的主观条件,包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,经营管理、社会交往能力,不断学习的能力”不是仅仅强调技能和可测量的学习绩效。在制定课程方案时,要充分考虑到学习的基本过程规律:理论知识学习过程:学习获得(了解)→转化巩固(理解)→迁移应用。操作技能学习过程:操作定向→操作模仿→操作整合→操作熟练。心智技能学习过程:原形定向→原形操作→原形内化。职业态度形成过程:认知→认同→内化→应用。
为了达到比较好的效果,我们把汽车解构与分析的课程分为如下的学习情境和任务:
学习情境1认识汽车
任务.1 识别不同类型的汽车
任务.2 指出汽车行驶的原因
任务.3 辨别汽车的外形与色彩
任务.4 识别汽车所用的材料
任务.5 说明汽车的主要技术参数
任务.6 阐述汽车的编号规则
学习情境2 认识汽车发动机
任务.1 举例说明不同的发动机
任务.2 理解发动机的工作原理
任务.3 解释曲柄连杆机构受力
任务.4 讲解发动机上所用的材料
任务.5 概括发动机的总体构造
任务.6 说明发动机的主要性能指标
学习情境3描述曲柄连杆机构与配气机构
任务.1 说明曲柄连杆机构与配气机构
任务.2 说明发动机缸体的材料与结构
任务.3 理解活塞的构造与“敲缸”现象
任务.4 理解活塞环的断面与“泵油”现象
任务.5 阐述气门间隙与液力挺柱
任务.6 说明配气机构的种类与相位
学习情境4找出发动机的供给燃料
任务.1 说明发动机供给的组成与功用
任务.2 描述燃料
任务.3 找出可燃混合气
任务.4 找出供给的空气
任务.5 找出排出的废气
任务.6 阐述电子控制的过程
另外的学习情景分别为:学习情境5阐明发动机的润滑与冷却、学习情境6描述发动机的点火与起动、学习情境7说明汽车排气净化、学习情境8描述汽车的动力传动、学习情境9理解汽车的行驶、学习情境10理解汽车的转向、学习情境11理解汽车的制动、学习情境12阐述汽车电器
二、改革教学方法
在教学方法上,使用以学生为中心、活动为基础、探究能力为指导的教学方法。具体的方案是:改变教师的角色:从指导者变为协调者,从教授知识为主,变为教能力为主。在做中学,把教室改造成工作室,学生们以团队工作为主进行学习,制定个性化的学习计划,主动地完成学习工作任务。在以学生为中心的积极参与式的课堂里,学生的角色____是积极的,而非传统学校里被动的角色。教师的角色____是学习的促进者,而非传统学校里知识和事实传授者。教学_____强调理解和促进学生不断的提问,而非传统学校那样以记忆和事实的储存为核心。学习_____和社会互动联系起来,因而需要和他人合作,而非传统的个体学习。
效率在教与学中是至关重要的课题。这里除了有教的效率,还有学的效率。教的效率最终又体现在学的效率上。要告诉学生学习的方法及其影响因素
在教学过程中,应用情境教学法。这种模式是以“目标”和“情境”为切入点,对职业技术院校教学工作进行改革。其目的在于通过建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境,引导和带动整个教学活动优质、高效地进行。“情境”即学生未来工作的职业情境。它表达的意思是:职业技术院校的教学,要尽量在与学生未来将要工作的职业情境密切相关的教学情境中进行,可以是真实的工作现场,也可以是校内实习基地;可以是运用现代教育技术手段创设的仿真场景,也可以是由普通教室改造的“学习辅导室”、“活动课教室”或“多媒体教室”。这种教学情境有利于学生获得现场感受和形成感性认识,并在对实际问题的探索中学习职业知识,形成职业意识,提高职业能力。情境教学法能体现工作过程的各项要素,并反映这些要素之间的相互联系;学生亲自经历结构完整的工作过程;学生能够借此获得“工作过程知识”,而不仅仅是操作技能。行动导向的情境教学不排斥传统的教学方法,具体的教学方法要根据学生的实际情况而定,主要有计算机支持讲授、角色扮演、头脑风暴、探究性学习、分层教学、参与式教学、案例教学等。
在情境教学中,我们不仅要注意教学情境中的物理情境(人们能够通过感觉器官感知的情境)的设置,更要注意心理情境(由学校文化及教学过程中师生交往、生生交往所形成的心理气氛)的设置。教师要注意以下几点:
1. 積极期待情境或消极期待情境。在教学活动中,教师对学生未来发展和学习结果的预测和期待,会在不知不觉中传达给学生,并在一定程度上影响学生职业能力形成的质量和速度。一般而言,积极的期待会起正向作用,消极的期待会起负向作用。
2. 宽松民主情境或严厉专制情境。校园文化、师生关系以及由此形成的心理气氛,也会对学生的职业能力,特别是创新精神、创新能力产生重大的影响。一般而言,宽松民主的情境会有助于职业能力形成,而严厉专制的情境则相反。
3. 竞争情境或合作情境。在教学过程中,学校和教师是倡导竞争,还是倡导合作;学习和工作任务是以竞争的方式完成,还是以合作的方式完成,不但会影响学生职业能力中社会能力的发展,而且会影响其人生态度和其他方面的发展。
三、完整任务的教学
我们要培养学生的能力,在教育本位上的能力是什么?——岗位上的能力:完成今天的任务—→岗位胜任力(眼前的,明确的,不变的);完成明天的任务—→职业适应力(长远的,不明确的,变化的)。“不是我不明白,是这个世界变化快”,你凭什么来适应这个瞬息万变的世界?我们认为用完整任务的教学,有可能完成使学生获得适应变化的能力。因为我们现在做的工作,大部分多可以用这样的六步程序来完成。
在完整任务的教学中教师的任务是:
1. 确定目标 根据课程内容,确定所要达到的具体目标。
2. 构思方案 构建一个详细的活动方案,并事先对学生作此解释和说明。
3. 过程监控 一般是观察,不多发言,在必要的时候可以做些指导性的插话。
4. 总结评价 可以是发动学生自评和互评,然后教师逐一点评,总评过程可师生互动,最终使学生的能力上都有所提升。
具体的教学过程是:首先对学生进行分组,分组过程是随机的,每组的成员不超过四人。其次是对学生布置任务,要对学生说明任务是什么?每一次学习过程中,每组学习任务可是相同,也可以不同。我在汽车解构与分析的教学过程中就是每个小组的任务不同,每一个小组在一个学习情境中只完成一个任务,任务完成后,再把成果向其他小组的成员展示。这样每一个同学,通过其它组的讲授达到学习全部知识内容的目的。每一项任务的完成过程是六步法:
1.信息任务主要是回答应该做什么?问题引入,通过自学和指导获得新的教学内容。2.计划应该怎么做?工作计划制定,每个参与的成员都要执行,每个组可能有几个计划。3.决策与教师进行沟通,确定制作过程和所需工具、教学设备。4.实施完成任务在过程中要记录遇到的问题和解决的过程。5.检查工作是否符合要求?检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较,6.评价在下一次工作中应有哪些改进?与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步。
四、对学生的评价
废除了传统的理论考试,对学生的学习评价由原来的考试(考查)变为,学生的自评、互评和教师的评价相结合的评价体系。每次完成任务后,学生都对自己在小组中的活动有一个评价,在小组完成了任务后,要向其他的小组成员进行展示(讲解或教授)这个时候,其他小组的同学会对展示有一个评价。最后,教师有一个评价。三个评价中,学生自评占总成绩的30%,学生的互评占总成绩的30%,教师的评价占40%。实践证明,该考试方法改革效果很好,而且有效的提高了学习专业课兴趣。
五、教师的要求
对教师的要求是比较高的,具体的要求是:高屋建瓴地确定目的,设身处地考虑到教育者的接受能力及知识经验储备,组织每个小组进行活动,发出指令,提出要求,体察到活动者的所想与所做,匠心独具地给活动者以巧妙的暗示或及时的帮助,能预测活动的结果,左右活动的方向,而又不让活动者感到自己被干涉或操纵,置身于与学生平等的地位,营造自然、轻松的学习环境和氛围,促成学生自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度,发现自我价值,增强学习兴趣,在动手实践性很强的一些专业技能方面,要求教师熟练掌握,具备真正意义上“双师型”教师资格,需要一些专门的技巧和方法,如怎样设计游戏、拉近与学生的距离、控制辩论的进程等。教师应该有足够的专业知识和教学经验以便达到一下几点要求:
1. 监控学生学习的进行,随时准备引导学生自主学习,回答学生提出的问题;
2. 引导学生对项目进行自我评价;
3. 在总结时记得学生学习过程中的关键问题,及时将技术问题升华到理论层面;
4. 对小组合作进行鼓励,鼓励和促进组员之间的交流。
六、改革研究的成果及存在的问题
课程结束后,我们对本课题的效果通过总结和学生座谈及问卷调查的方式进行了了解,其成果及主要存在的问题表现在以下几个方面:
1.改革研究的成果
增加了学生动手操作的机会和上讲台的表演机会,对学生动手能力和综合能力得到了明显的提高。有的学生问卷调查中说:“增加了学生的动手能力,使死的知识变活了,也使得学生对自己所学的知识有了更深刻的理解和掌握。是把应试教育向素质教育改革的一部重要的举措,其经验值得总结并推广。”增强了学生学习的积极性与主动性。有的同学说,通过这次课程改革“真正感受到实验的乐趣,并从中获得了大量的指示,特别是通过自己努力学习到的知识更是不错,真正达到(提高)动手动脑的能力,获得知识的印象很深,把课堂搬到了实验室,锻炼了学生,提高了自身的水平。”
2.存在的主要问题:
基础知识不系统,没有把学科知识系统的教授一遍,但是教给了方法。
实践技能不过硬,大部分学生的动手能力还比较差,需要教师的演示、指导。
新近技术掌握能力弱,教师这方面也不强。
可持续发展能力不足,设备、师资跟不上。
时间短,任务重——2年,既要高素质还要有高技能,很难达到。
校企合作一头热——既没有法定义务,也没有利益驱动。
七、结论
通过了一年教学实践,为我校的教学方法与考试方法的改革积累了一定的经验。研究表明:该方法对学生的动手能力的锻炼与综合能力的提高是明显的;提高了学生学习的主动性和积极性;但对教师素质的要求进一步提高,需要有齐全完好先进的汽车及其实验仪器设备等。◆
参考文献:
[1]高林 鲍洁 主编高等职业教育专业课程体系改革与创新人民邮电出版社2009年9月第一版
[2]王文槿 著職业院校信息化教学方法与策略研究中央广播电视大学出版社2009年8月第一版
[3]赵志群 著职业教育公学结合一体化课程开发指南清华大学出版社2009年5月第一版
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