摘 要：动物组织学与胚胎学是一门基础形态学课程。该文阐述了PBL教学法概念及应用PBL教学法进行《动物组织学与胚胎学》课程教学的教学理念、教学流程。通过PBL教学法，提高了学生的学习兴趣以及学习的主动性，提高了学生的实践技能。
关键词：PBL教学法;动物组织学与胚胎学;应用研究
中图分类号 G642.0文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）24-0129-2
（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）Abstract：Animal histology and embryology is an course about basal morphology.This paper expounds the concept of PBL teaching method and the teaching concept and teaching process of animal histology and embryology.PBL teaching method has changed the student"s study interest，enhances the student to study the initiative，improved the experimental design basic skill.
Key words：Problem-based Learning teaching;Experimental animal histology and embryology;Application study
《动物组织学与胚胎学》是面向动物医学专业本科生的专业基础课程。动物组织学是利用显微技术研究动物机体的微细结构及微细结构与功能的关系。胚胎学是应用形态学和生理学方法研究动物机体的发展过程。本课程的培养目标是培养学生的实验操作技能和实践动手能力，掌握常见动物的解剖技术，实验室各种标本的制作及观察方法，根据正常形态结构能够正确分析生产实际和科学研究中遇到的问题，培养学生的创新能力。
PBL（problem-based learning，基于问题的学习）教学法，是教师把有关讲课内容的问题和实例提供给学生，让学生利用资料或情趣自觉地探索，发现事物变化的内在因果关系，形成基本概念，获得基本原理或结论，培养独立思考能力的一种方法[1]。以实践为主的实验课是动物组织学与胚胎学课程的核心环节，将PBL教学法应用于该课程的教学非常必要，学生通过观察显微镜组织切片来观察细胞结构、动物器官解剖结构，从而能正确描述动物个体发育、细胞分化、组织和器官的形成等现象[2]。
1 教学理念
1.1 以学生为主体的教学模式 传统教学多是强调教师在教学中的主导作用，教师讲，学生被动的听，填鸭式教学。学生始终处于“记忆—考试—遗忘”一种被动学习状态，学生没有积极参与到有关的教学活动中，对老师所讲的内容没有选择性吸收，更没有反思和创新，在动物组织学的学习过程中，面对枯燥、抽象的专业术语和易于混淆的组织细胞形态和功能，学生在学习过程中不能很好地掌握动物组织学中的基本概念和主要的组织细胞形态，更不能准确运用到相关的形态学观察中[3]。为改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，采取如下方法：（1）布置課后作业，例如让学生课后查阅关于各种组织细胞的机理与结构的关系、正常器官组织与病变组织的区别、人医主要器官与动物主要器官在组织细胞形态上的区别等等，归纳总结以小论文和报告的形式展现。（2）课堂讲授与课堂提问（或课间小测验）相结合。在课堂上讲授重点内容，课后学生复习，下次课对上节课的知识点进行提问或随堂测验。这样，学生通过有准备地发言或测试，及时了解自己哪里掌握哪里没掌握，及时复习巩固，便于加强记忆，促进学生对教学内容的及时理解和消化，也便于教师及时发现学生的掌握程度。（3）小组讨论式学习。讲授与分组讨论相结合。对于基本组织，保留传统教学方法中的突出重点、难点、疑点的讲解，而到本课重点器官组织部分可以采取分组讨论式学习，即：5～6名学生组成一个小组，组内互相提问，组内互评;组间讲解知识点，进行组间互评。通过组间和组内提问和互评，每位学生都有发表个人思想、见解的机会，调动了学生自主学习的积极性。根据各组讨论的结果，针对学生较难理解的问题进行讲解和评述。这种小组讨论模式，让每一位组员积极开拓自己的思维，运用自己所掌握的理论知识或查阅的资料，学生学习兴趣高，学生在讨论中发现问题、解决问题，主动获取一些未懂得知识，学习的主动性得到了调动，就会不由自主地对该课程产生浓厚的兴趣。学生的主观能动性得到了发挥，在心理上就主动产生对学习该课程的亲近感，使得学生的角色发生根本的改变，由过去的“被动学习”转化为“主动学习”，激发了他们的学习兴趣。
1.2 理论教学与基础课及临床课相结合 动物组织学中理论知识单纯以讲授为主，很枯燥，很难记住，因此在讲课的同时将相关的某些动物生理学和病理组织学的知识穿插进来，理论与实践相结合，提高学生对知识点的理解和掌握，同时也了解了其他课程与本课程的关系及在实践中的应用。对于本课程的最后部分《动物胚胎学》，重点培养学生的实践能力，请动物遗传育种或人医临床医学专业的组胚老师来给学生做1次专题讲座，即：“探讨动物和人的生命的发生过程”。
1.3 应用数码显微系统结合传统实验课方法培养学生操作技能 动物组织学与胚胎学是1门重形态，了解家畜器官的形态、位置及其功能的课程，因此实验教学内容以学生观察标本为主线，以教师提问的形式进行启发式教学，学生能准确地掌握器官形态、位置。通过实践教学提高解决学生分析和解决问题的能力[4]，让学生及时地理解理论课上所学知识，并通过实验稳固课堂上所学的知识。
1.4 改革考核方式 改革考评方法，突出考试的多样性、针对性和生动性，侧重过程性考核。成绩构成及比例：总成绩=期末考试成绩（50%）+课堂考勤（10%）+课程作业（10%）+单元测试（10%）+实验（20%），其中，期末笔试部分由教师随机从试题库中抽选。实验考试主要让学生通过显微镜观察切片中的主要组织结构和细胞名称，在实验室内学生观察标本、认识标本的能力，同时培养了学生的动手能力和计算机运用能力。
2 PBL教学法应用于动物组织学与胚胎学课程优势效果
在动物医学专业《动物组织学与胚胎学》课程中开展PBL教学，理论教学和实验教学都以学生为中心，以发现问题、讨论问题为教学主线，拓宽了教师和學生双向交流的机会，较传统教学方法相比，PBL教学法具有如下优势：
2.1 培养了学生观察力及动手能力 组织学教学内容侧重于研究动物机体细微结构和组织器官的组织形态，传统的教学教师在黑板上画出动物机体结构，口头描述组织器官的形态，学生被动接受知识的同时，很难接受和理解动物组织器官的形态，教学质量较低。PBL教学方法是在实践观察的角度去理解和接受知识，如介绍动物的呼吸系统的支气管结构时，学生通过自己在显微镜下观察支气管结构，利用多媒体展示在教学平台上，学生很清晰地分辨出肺脏的结构有肺泡管、肺泡、肺泡囊等。学生通过自己观察的结果，实践操作，激发学生的学习热情，加深对组织器官形态的印象，培养了学生的动手能力。
2.2 培养了学生团队合作能力 PBL教学中的小组讨论，组内和组间成员间的交流，学生认识到自己的想法存在哪些问题，取长补短，使问题答案更清晰，避免了思维定势，拓展了想象力的发展空间。在讨论中，同学们在无意识状态下培养了团队合作能力。这种团队合作的学习方式，不但提高学生的分析问题和解决问题的能力，并且创造了竞争性的学习气氛，激发学生的学习兴趣。
3 结语
总之，通过PBL教学法在《动物组织学与胚胎学》课程探索和实践，在教学上摆脱了传统单一教学模式，提高了学生的动手能力。通过实验教学，掌握了动物机体细微结构，激发了学生对组织细胞现象的好奇感;通过理论教学，提高了学生对理论知识的深刻理解和团队合作能力，形成了“课堂教学主动性”的教学模式，提高了学生的逻辑思维和实践能力，为后续课程的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王艳萍，石长青，冯昕炜.PBL教学模式在家畜组织胚胎学教学中的应用[J].《黑龙江畜牧兽医》科技版，2018（8上）：217-219
[2]茅慧华，陈清，霍淑娟.动物组织学与胚胎学教学实践的探索[J].教育教学论坛，2017，5（18）：146-148.
[3]殷俊.以激发学习兴趣为导向的动物组织学与胚胎学双语教学实践[J].教育与教学，2018（01）：242-244
[4]任大勇，郑玮，石玉秀.以问题为中心的学习在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2006，39（1）：132-133.
（责编：张宏民）
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