基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学研究

报告显示，MOOC注册学习者90%以上中途主动退出，自主学习能力不足是退出的主要原因之一[12]。卜彩丽和马颖莹的问卷调查显示24%的学生承认自主学习能力很差[13]。笔者对2016年至2017年任教的5个班级374名学生进行问卷调查，发现22.5%的学生缺乏自主学习能力。因此，建构主义教学理论和掌握学习理论对这类普遍存在的缺乏自主学习能力的两成多学生是不适用的，这是这两个理论难以解决的问题。但这部分学生被动学习的情况不应被忽视，更不应放任自流，而应努力促使他们回归学习之路。

1.2 运用知识内化规律存在不足

知识内化是外部新知识与学习者已有认知结构和经验相互作用形成新认知结构的过程[14]，遵循由简单到复杂、由低级到高级的渐进认知规律。绝大多数知识内化通过多次内化实现[7]。基于MOOC的翻转课堂教学过程一般包括课前MOOC学习完成基础知识的理解和记忆，课堂完成知识内化，课后拓展训练与深度学习提高能力[6]。由于课时有限及课堂互动讨论占用时间较多，当前该教学模式大多将最重要的创新能力培养放在课后完成，或者课内将知识结构化、系统化，与创新能力培养混合或交叉进行，这样就不能很好地利用知识内化规律。依据知识内化规律，应将此教学过程分解成基础知识的理解和记忆、知识结构化系统化、创新能力培养3个职能分工明确、密切协作、由简到难的阶段，合理利用和开发学生的认知负荷，这是比较科学的。

1.3 聚焦创新能力培养不够

在大众创业万众创新的时代背景下，创新能力在本科教育中的地位日益重要。基于MOOC的翻转课堂教学尚未将学生创新能力培养作为相对独立的完整教学单元，创新能力培养一般渗透于课堂知识内化阶段或课后的拓展训练及深度学习中，培养创新能力的教学过程与专业知识教学并无明显区别，这导致培养创新能力的具体目标并不十分明晰，培养的系统性、针对性不够突出，培养的专业性和专注度不高。因此，探索有效培养创新能力方式的努力有待加强，培养实效性有待提高。

1.4 各教学环节间尚未形成闭环反馈

基于MOOC的翻转课堂教学模式课前、课内和课后的职能定位和分工尚不十分明确，各环节之间的机制性联系缺乏。基础知识的理解记忆、知识结构化、系统化，及创新能力培养3个逐步深化的知识内化层级尚不能明确区分，更不用说紧密衔接、相互促进、形成闭环反馈，因而不能及时、系统地将教学优势和不足用于改进后续教学，以提高课程教学效益和质量。

1.5 未能形成鲜明的学科特色

近几年，基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学外语、思政及工程等学科广泛应用，但尚未形成能较好体现学科特性的、认可度较高的、可操作性强的教学模式。以管理学为例，管理对象、管理过程、管理系统的复杂性、动态性，以及管理环境的不确定性、模糊性、复杂性、变化性[15]，导致有效解决管理问题除应尊重管理规律的科学性外，更多应依赖管理者或团队的直觉、洞察力、远见等主观判断，这体现出了管理学鲜明的艺术性。另外，全球经济高度开放必然使管理活动高度开放，技术创新及商业模式创新日趋活跃，驱动管理创新日趋活跃等，这使管理学科特性与其他学科明显不同。将基于MOOC的翻轉课堂教学模式与管理学特性密切结合，形成学科特色鲜明的有效教学模式，是必须努力探索的重要教学课题。