新形势下技工院校商贸服务专业会计课程改革

[摘要]随着我国经济社会的飞速发展，技工类院校会计教学的发展面临着诸多问题与挑战。文章指出了技工院校商贸服务专业会计教学的不足，分析了技工院校商贸服务专业对会计教学的新要求，提出了技工院校商贸服务专业会计课程的改革措施：优化教学环境，完善人才培养方案；构建跨专业课程模块，培养应用技术技能型人才；构建跨区域教学科研团队，进行教、学、研一体化建设；打破传统课堂教学的制约，倡导趣味化、信息化、多元化的会计教学手段与方法。

[关键词]技工院校 课程改革 商贸服务专业 会计教学

[作者简介]曾永铭（1967- ），女，四川隆昌人，江苏省淮安技师学院会计与电子商务教研室主任，高级实习指导教师，研究方向为财经商贸理实一体化。（江苏 淮安 223001）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）18-0099-02

会计教学研究是现代社会会计教育研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界深化会计教育改革、创设优化会计教学势在必行。在此结合社会的实际需要，提出新形势下技工院校商贸服务专业会计课程改革创新的构想。

一、技工院校商贸服务专业会计教学的不足

1.教学环境建设较单一，以校内教学为主。教学环境一般分为校内环境与校外环境。技工院校开设的专业大多以工科为主，对商科类会计教学环境建设投入有限，如商贸服务专业的会计专业教学往往以传统会计教育为主，实践教学没有新的突破。从技工院校的人才培养方案看，一般以考取会计从业资格证或会计职业资格证为目的，偏重传授会计专业理论知识。因为企业不太愿意接受学生到企业会计岗位顶岗实训，致使校外教学环境建设困难，学生会计课程的实训主要是以校内安排为主。

2.会计教学内容相对陈旧，“专”“特”教学不足。一是课程理论教学主要以会计专业教育为主，易忽视会计教学面向的是商贸服务企业，培养人才的重点是强化应用能力培养。传统教学以专业理论和部分操作为主，教师主要让学生学会会计分录编制、账簿登记、编制报表等常规技能，而忽视培养学生汇总分析有关会计信息，为商贸流通企业解决实际问题的能力。二是传统教学的科目设置存在各自为政的现象，课程之间的协调性不足，专业课程缺乏建设规范。例如，“财务管理”和“管理会计”两门课的课程内容就有许多重复之处，教学中就应该各有侧重。

3.师资力量亟待增强。教师队伍存在问题，主要体现在数量缺乏、实践教学经验不足、教学水平有待提升。技工院校对教师有班主任工作、教学课时数、科研考核、评估等任务要求，教师工作量大、工作任务繁重。专业教师可接触实际工作的机会较少，缺乏实战经验，很多院校的“双师型”教师比例未达教育部规定的建设标准。

4.教学方法存在与现实需求脱节的问题。传统的会计教学方法重在对国内会计制度的传授，一本书、一支笔、教师讲授为主贯穿课程。在全球化、国际化、信息化发展背景下，仅教会学生掌握传统的会计手工账已经不能适应日新月异的行业发展，所以教师需要掌握与传授国内外会计制度及网络前沿知识。

二、技工院校商贸服务专业对会计教学的新要求

1.会计教学应紧跟商贸服务专业会计政策及相关政策的变化步伐，掌握新制度的规定。例如，今年5月1日起，我国全面实施营改增试点，而现有教材并没有包含这一内容。为此，会计教学一要迅速组织编写适用的新教材，及时更新教学内容；二要加强教学研讨，对新政策进行解读。

2.会计教学应有效解决商贸服务专业在经济建设与发展中遇到的新问题。诸如通过安排教师进修和参与教科研团队，使教师加强职业素质，提升专业能力。会计教学要不断更新，解决商贸服务专业中跨专业知识衔接问题及与国际化发展接轨问题，为企业复杂的经营决策服务。

3.会计课程建设应立足于围绕微观主体的经营目标，强化过程管理，实现提质增效。商贸服务专业的会计课程建设应该紧紧围绕企业的经营目标，培育出能为企业发展提供可靠经营核算数据及有效财务建议的技术技能型人才。

三、技工院校商贸服务专业会计课程的改革措施

1.优化教学环境，完善人才培养方案。构建科学、合理的人才培养方案，需注意以下几点：一要选择构建培养方案的主线；二要选择课程体系的结构模式；三要选择适当的技术路线。技工院校应遵循理论课程体现“拓宽基础知识，夯实理论基础”，实践教学体现灵活性与适应性的原则，构建提高专业素质、进行分流培养的人才培养模式。

当前，江苏省技工院校大多采用“321”及“541”工学交替的专业人才培养模式。高中层次的会计专业采用“321”人才培养模式，即理论教学3个学期（第一、三、五学期），实践教学（含工学交替）2个学期（第二、四学期），顶岗预就业1个学期（第六学期）。初中层次的会计专业采用“541”人才培养模式，即理论教学5个学期（第一、二、三、六、八学期），实践教学（含工学交替）4个学期（第四、五、七、九学期），顶岗预就业1个学期（第十学期）。

在人才培养方案中纳入三个课堂即理论课堂、校内课堂、校外课堂的内容，制订符合专业要求和地方经济发展所需的实施计划，创新地开展商贸服务专业的会计人才培养。“三个课堂”的要求是：理论课堂重视课程创新实验，校内课堂重视专业性科研创新活动，校外课堂重视社会综合创新实践。

2.构建跨专业课程模块，培养应用技术技能型人才。模块教学内容的组织，首要的是确定每个模块课程的总体培养目标，以此为基础来打破传统的以知识为中心的学科式课程内容体系，取消章节限制，独立知识模块，将密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来。分块建立各种类型的技能模块和职业素养模块，作为学科子模块。每个子模块又由若干个学习单元（根据模块技能素养的各个具体目标与要求而划分的小模块）或课题组成，使模块课程的教学形成一个自主搭建“积木组合”形式的教学模式。

模块化课程体系及内容以就业为导向，以技能、实用为核心，强调素质、技能和就业能力的培养。根据职业教育培养目标和行业发展需求，将相关课程做成各个模块项目。建立课程资源库，课程分模块嵌入式存储，随用随取。建立与课程相配套的实训教学环境，如建成纳税网报等的小规模体验中心，逐步实现“仿真”岗位教学。各技工院校建设模拟企业会计综合实训室，将模拟企业会计综合实训室作为学生感受模拟企业会计、模拟银行、模拟税务、模拟证券等的小规模模拟体验中心。通过各学院联动，模块资源共享，全面实施模块式“仿真”岗位实训，达到教会商贸服务专业学生如何应用相关知识的目的。

模块化教学的构建也解决了传统会计教学中各科目各自为政、重复教学的问题，避免了交叉课程重复教学的现象。

3.构建跨区域教学科研团队，进行教、学、研一体化建设。跨区域教学科研团队主要负责承担教学、科研组织竞赛、活动策划等任务。以各省人力资源和社会保障厅专业教研组为依托，成立具有代表性的市、县会计教学研团队，承担市级及以上教学研究或教改项目，组织省级公开课，开设专家讲座，开发建设一体化教材等。团队秉承“以研促教，以教促赛，以赛促学”的原则开展工作，有利于资源跨区域共享，优质资源流动，推动专业及课程建设。以江苏省为例，2015年组织了跨区域会计专业团队，初步完成以会计为主的商贸服务专业技能大赛实施方案供省级评估使用。基于国际化视角，为培养商贸人才建设高水平的师资队伍。会计教师面对新的机遇和挑战，应积极学习新知识，提高会计素养；参加涉外会计教育交流会议与论坛，形成全球经济会计理念及国际化思想，并在教学中注意与国际通用准则相契合。

4.打破传统课堂教学的制约，倡导趣味化、信息化、多元化的会计教学手段与方法。一要针对技工院校商贸服务专业的学情，注重会计教学手段的多元化，将新兴的网络教学、多媒体教学、现场教学等应用到教学之中，形成会计趣味课堂。二要充分发挥专业实验实训室的作用，培养学生掌握操作技术、把握技术要点。三要配套建设灵活的考试机制，以此激发学生主动参与学习的热情和积极性。

[参考文献]

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