计划内的人才培养规格，能够胜任将来的相关工作岗位，必须打破分门别类的教学模式，以就业为导向、以能力为目标，进行项目引领教学计划。按照临床实践的需要，按人体部位重新设置教学内容进行课程大综合，实现无界化教学。
影像学无界化教学按部位分为四大模块，即头颈部、四肢、胸部、腹盆部。从正常解剖生理到影像检查方法，从正常表现到常见病、多发病包括病因、病理、临床表现、生化检验、影像表现的讲解，彻底打破传统的学科和系统界限，使学生所学的知识技能更适用于岗位需求，使职业技能教育与职业岗位任务的充分接轨。
三年制影像技术专业的课程安排见表1：
其中7门专业课为：《影像解剖学》、《医学影像成像原理》、《介入放射学》、《核医学》、《影像设备学》、《影像诊断学》、《影像技术学》。《影像解剖学》、《介入放射学》、《核医学》、《影像诊断学》、《影像技术学》这5门课中，后4门课每一篇都要重复讲解相关的影像解剖学内容。在《影像诊断学》的总论部分和《影像技术学》每一章中都讲成像原理，与《医学影像成像原理》内容重复。
为此我们将进行如下整合，见表2：
这样在第1学期把《医学影像成像原理》和《医学基础概论》作为专业基础知识先講。然后按临床上诊断的习惯，即以人体部位来讲解相关的检查方法、正常表现、常见病多发病的诊断。
影像技术无界化教学奠定了以疾病/部位为模式组织教学的基础，不仅可以节约教学时间，教学效果也是事半功倍的。总之，作为临床医学中重要学科的影像学，有其本身的特点，并且其内容随着科学技术的进步也发生着巨大变化。我们应该正视传统影像教学中存在的问题和不足，积极着手进行合理的教学改革，以便使其与影像学的特点相匹配，与其变化相适应，最终实现良好的影像学教学效果。
参考文献：
[1]高蕾， 邹川， 戴九龙， 等. 中医院校讲授影像诊断学的难点与对策[J]. 现代医院， 2009， 9（6）： 142-143.
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