摘 要 目的：探讨竞赛教学对临床专业医学微生物学辅助教学效果。方法：在2016级临床医学专业学生中举办医学微生物知识竞赛。结果：绝大多数学生能够支持并喜欢这种辅助教学方式，同时能增强学生的学习兴趣、集体荣誉感，提高学生的应变能力，用理论知识解决实际问题的能力，全面促进学生以知识的巩固，增强师生交流，提高教学质量。结论：知识竞赛适合在医学微生物学教学中作为辅助性教学方法，有助于提高教学效果。
关键词 医学微生物学 知识竞赛 效果评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.058
Evaluation of the Effect of Implementing Knowledge Competition
Teaching Activities in Medical Microbiology Teaching
HAI Yang， KANG Huiying
（HE University， Shenyang， Liaoning 110163）
Abstract Objective： To explore the effects of competition teaching on the clinical teaching of medical microbiology. Methods： The medical microbiology knowledge contest was held among students of 2016 clinical medicine. Results： The vast majority of students can support and like this method of assistive teaching. At the same time， they can enhance students" interest in learning and collective sense of honor， improve their ability to respond， use theoretical knowledge to solve practical problems， and comprehensively promote students" knowledge and understanding. Enhance teacher-student exchanges and improve teaching quality. Conclusion： The knowledge competition is suitable as an auxiliary teaching method in medical microbiology teaching， which helps to improve the teaching effect.
Keywords medical microbiology； knowledge competition； effect evaluation
如何提高临床专业医学微生物学教学效果，一直是我们一线教师不断思考、实践并探索的问题之一。在教学中，除了应用适合的教学方法外，辅助教学活动也是促进教学必不可少的环节之一。知识竞赛是指以知识问答、知识比拼为主要内容的活动。为了激发学生的学习热情，让学生更加积极地学习、掌握知识，并取得较好的教学效果而组织的活动。知识竞赛也是一种寓教于乐的教育方式。為探讨知识竞赛在教学中的辅助教学效果，我们从2014、2015级和2016级临床学生中分别尝开展了三年知识竞赛。开展过程中不断探索，使活动越来越丰富，越来越受到学生的喜爱，并取得了积极效果。现对在2016级中的开展情况介绍如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
选取2016级临床医学专业1-16班学生为研究对象。每班选出3名同学做为本班的参赛选手，具体选择方式由本班制定。其它同学作为竞赛观众参与。
1.2 竞赛方式
竞赛分为初赛和决赛。
预赛范围为医学微生物第一篇细菌学部分，在教学中期开展，采取笔试方式进行。每班选出的3名选手均参加初赛。比赛采用淘汰制，评分标准为每班的3名同学的总得分为最终得分，得分最高的6个班级的参赛队进入最终决赛。决赛范围为医学微生物学全部教学内容，在学期末开展，方式为知识竞赛形式。两次比赛既包括理论内容，也包括实验内容，可全面展示学生的学习能力。
1.3 决赛规则及评分标准
由各队抽签决定场上座次和答题顺序。团队现场竞答采用计分制，每个代表队基本分值为100分，比赛开始后根据各队答题情况累加（减）分值。由主持人当场判定加分或减分。主持人不能确认参赛选手回答是否正确时，由评委会现场裁定。竞赛设个人必答题、小组必答题、抢答题和风险题四关比赛。比赛结果当场裁定，当场公布。同时，比赛将从18名参赛选手中选出最佳答题手一名，选出标准为答题得分最多者。若在比赛过程中，台上选手不能回答出所提问题，则可根据情况允许台下观众解答，答对者可获得观众参与奖。
1.4 奖项设置
比赛选出一等奖1支参赛队，二等奖2支参赛队，三等奖3支参赛队，“最佳答题手”一名，分别发放获奖证书及奖品。同时评出“观众参与奖”若干名，获得小礼品一份。
2 结果
竞赛结束后，通过调查问卷形式了解学生对活动的支持度及教学效果的评价。共发放问卷186份，收回186份，有效问卷186份。问卷内容及结果见表1。
3 讨论
3.1 竞赛的组织上是教师和学生合作
竞赛由临床学院主办，临床学院学生会学习部承办。在竞赛的过程中，教师主要负责竞赛试题的编写工作，竞赛的主持人、宣传工作、举办形式、场所等由学生会学生负责承担。这样的组织形式增加了教师与学生的沟通，培养学生干部的组织能力和工作热情，同时也大大减轻了教师的负担。在活动开展前，教师再对学生的活动安排指出不足之处即可。
3.2 竞赛题型的设计、时间的安排
通过三届竞赛的举办，我们在试题类型和质量上更加富有趣味性、实用性及可操作性。竞赛题型有单选题、多选题、识图题、绘图题、案例论述题等。试题上我们更注重与临床相结合，使学生能够运用理论知识解决实际问题，所以我们设置了许多临床案例题，让学生通过临床表现和微生物检验报告单等做出正确的诊断。这样的设置培养了学生的临床思维能力，学以致用。时间的安排我们是在学期末进行，这样既能让教师对学生的学习情况有所掌握，同时，活动也是一种复习的形式，较传统的复习更为有效。
3.3 对学生心理素质的培养
竞赛中发现，有些平时学习不错的同学，在赛场上却表现平平，甚至出错。所以开展这样的活动，也给了学生展示自我，提升自我的机会。让学生在活动中锻炼自己的意志力和承受挫折的能力，从而认识自己、提高自己，让自己的心理承受能力变得更强大，能够冷静从容地去面对问题和挑战，让自己变得更优秀。
3.4 竞赛能够激发学生的学习潜能、增加学生的兴趣和主动性
知识竞赛的举办，让学生在赛前做了充足的准备，开阔了学生的视野，增加了学生的学习主动性。同时，在赛场上选手快速思考、踊跃做答，包括场下观众的热情，使得比赛气氛紧张而热烈，在比赛中随时会出现意想不到的问题，考察学生的分析问题、解决问题、临场应变的能力，锻炼了学生口头表达能力和动手能力。[1]
3.5 促进教学相长
传统的教学方式不仅学生连教师也深感乏味，没有激情，而这样的教学活动不仅激发学生的学习热情，同时对教师也是一种激励。学生在赛场上的表现也促使教师对日常教学中存在的问题进行思考和改进，从而提高了教学的效果。[2]
3.6 增强团队合作意识和集体荣誉感
每名同学的答题准确率直接关系到整个团队的成绩，同时有些问题也需要团队共同商讨得出最终答案。因此，知识竞赛是学生充分发挥才能的渠道，通过学生才能的展现与提高，支撑小组的发展，使小组成为发展的共同体。[3]
4 结语
知识竞赛活动是教学中的一种辅助形式，其开展具有颇多优点，但是活动的开展中我们也发现一些问题，如学生参与度有限，不可能让所有的同学都参与到其中来。而且整个活动需制定详尽的活动计划，要做好充分的前期准备工作，如会场布置、多媒体和抢答设备的调试、现场暖场、摄影摄像工作、纪律维持、奖品发放等，否则在过程当中就会出现问题。如何解决和改善这些问题，需要我们今后进一步思考、研究和完善。
参考文献
[1] 梁宏，贺菊香.病理学实验教学中开展知识竞赛的效果观察[J].中国实用医药，2009.4（29）：228-229.
[2] 严海芹，孙美群，邹维艳，等.知识竞赛在组织学与胚胎学教学中的应用尝试[J].基础医学教育，2013.15（2）：107-108.
[3] 陈加拉.开展知识竞赛丰富课堂教学[J].教学月刊（中學版），2005（10下）：27-28.
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