摘要：为建设具有教师教育特色的研究型大学，培养高素质创新型人才和研究型教师，北京师范大学遵循创新人才成长的规律，重视理论与实践结合、课内与课外结合，促进学生全面发展，构建有利于创新型人才成长的实践教学体系，从而带动实践教学内容改革、实践教学方法与模式创新。
关键词：教师教育；实践教学体系
在科教兴国战略的背景下，北京师范大学肩负着培养创新拔尖型人才和高素质研究创新型教师的双重使命。比较创新型人才和研究型教师的内涵与要素，可以清楚地发现，基础教育发展所需要的骨干力量——研究型教师是一种创新型人才。研究型教师具备科学与人文素养，勇于进取与承担重任，富有创新精神；他们勤于思考，善于反思，具批判性思维，形成了创新意识、问题意识；他们具备扎实的专业理论基础，视野开阔，掌握研究方法，具备创新的能力。在教育创新实践中，求实、合作、有高尚的道德情操，能够引领基础教育的发展。
研究型教师的成长与研究型人才的成长具有相近的规律。他们首先都是全面发展的人才，而在实践中学习与反思，经历探索发现、研究与反思的过程，是他们成长中必要的经历。为使创新型人才与研究型教师能够获得反思、研究与创新的体验，我校以创新型人才培养的角度，高度重视实践教学，致立于建立符合创新型人才与研究型教师成长规律的实践教学体系。
一、建立有利于师范生个性发展的“平台+模块”式实践教学体系
实践教学体系是我校人才培养方案中一个重要的、核心的组成部分。“平台+模块”式架构，与“基础课程平台”、“学科基础课程平台”及“专业方向课程平台”三个层次的理论课程平台相结合，建成了基础实验教学、专业实践教学、综合与创新实践教学三个层次的实践课程模块，为学生成长创造了良好的通识教育实践、专业实践和综合实践创新的机会。
实践教学体系内部各层次之间密切联系，课内的实践课程与课外实践活动互相关联，同时注意跨学科的联系，以促进学生的个性发展。这一框架下，不同学科可设计体现本学科特色的、有利学科交叉的、有利于开展实践创新活动的灵活多样的实践教学体系，学生也能在一定范围内自主选择实验课程，实验项目和研究题目。如基础物理实验课程设置了A、B二个不同层次的课程，难度和学分各不相同，在综合性设计性实验模块中，提供了适合电子学、信息技术，化学，生物、资源环境等不同专业的实验项目“套餐”，供学生依据自己的专业学习需要或本人兴趣自主选择。又如，为培养学生的科学素养，拓展学术视野，加强学科交叉，激发学生兴趣，我们开设了面向文科生的生活化学实验、文科物理实验，面向全校本科生的基础生命科学实验、天文观测等选修实验课程，安排了深入浅出的实验项目，受到学生的普遍欢迎。
作为有教师教育特色的大学，我校师范生职前培养中的实践教学体系还设有一系列教师教育实践课程。
二、开设基础性、综合性与研究创新性实验交融的实验课程
我校的实践教学体系大致划分成基础实验教学、专业实践教学、综合与创新实践教学三个层次，一般独立于理论课程设置的实验实习课程。为使实践与理论能够密切结合，这些独立设置的实验实习课程或与理论课程同期开设，或在理论课程结束后立即开设。
其中，基础性实验教学体系是通识教育平台的重要组成部分，在基本知识技能培养的同时，发展学生实践能力与综合素质。我校这一体系包括了信息技术课程实验、基础物理实验等多门公共基础课程及相关学科基础课程，分为必修实验课程(或实验教学环节)与选修实验课程(或实验教学环节)，以培养学生的综合素质、动手能力和创新精神作为建设与改革的努力方向。
专业实践教学包括了学科专业的实验课程、专业实习及生产实习等，有必修与选修形式。这一层次的实验课程旨在使学生掌握本学科专业最核心的、最先进的研究技术与最重要、最基本的实验技能，不仅要求学生会操作、会用这些技能，还要求学生运用技能开展科学探究或解决实践问题。如，在自然地理课程中，学生在完成“北京小样带”调查工作中综合运用所学的各项技能。
综合与创新实践层次的实验课程包括了某些专业方向的综合性实验课程、科研训练、本科生毕业论文等环节，这一层次的课程与科研密切结合。如化学学院的化学综合设计实验课程面向高年级学生，由973首席科学家等一批高水平教师将科研成果转化为教学内容，设计了几十个问题解决式的本科生实验项目，学生选择完成其中数个实验项目，使他们能够综合运用所学技能，发现与解决实践问题，体验创新与研究的过程。
为达到培养学生实践创新能力的目的，我校的实验实习课程的各层次不是截然分开的，而是将基础性、综合性和研究创新性的内容交融于实验实习课程之中。如分子生物学实验课程以一项基因工程的问题引导学生，使他们一边在教师指导下学习基本技能，一边开始针对问题查找资料设计实验，最终完成实验设计方案，并将其实施，得到了基因工程产品。这种基础知识与技能的学习，问题解决式学习结合，与研究创新活动结合，逐步增加难度、逐步加大综合性、逐渐突出设计性与研究性。在大二开设的生物学野外实习课程中，学生要在文献调研、野外观察等基础上提出小型的研究问题，并自己尝试解决这一问题。
三、课内与课外有机结合，理论与实践有机结合，培养研究创新能力与实践能力
在研究性设计性实验课程中，课内与课外的学习需紧密结合。课堂上不仅有基本技术方法的学习，还有提出问题、开展讨论的过程，学生在课后查阅资料，学生利用开放的实验室完成实验过程、记录实验结果，实验后在课堂上交流讨论。学校还开展数学建模、“京师杯”学术论文比赛、教学创新大赛等一系列综合运用课内所学知识的实践创新活动。这种具有主动学习特征的学习方式激发了学生的学习热情，培养了学生的兴趣，使学生自主地学习实践，其中一些优秀学生在校期间或毕业不久就展现出他们的才能、智慧与成果。天文系2003级本科生弋泽龙，在本科期间发表文章6篇(被SCI收录为5篇)，其中《约束对全息暗能量使用被动演变星系年龄的差距模型》一文首次利用哈勃参量H(z)的观测数据限制holographic暗能量宇宙学模型，被国内外同行引用23次。
四、建设教师教育模块的实践课程建设，培养研究型教师
教育科学、教师教育是北京师范大学的特色，教育理论与教育实践方面的研究创新成果与教师队伍引领了教师教育课程模块建设、实践教学体系建设，为培养在教育教学方面有创新能力的研究型教师提供了强大的学术基础与丰富的教育资源。2007年招收免费师范生以来，伴随教师培养模式的改革，我校大力加强的教师教育的实践环节，从以前单一的实习扩展到多层次的教育教学实践课程，教育实践类课程从6学分提高到12学分甚至更多。学生开始接触教育实践的时间也提前了半年到一年。
1 以观察、分析与反思为特征的教育见习。学生通过课堂观察、远程观摩、视频观摩和教学案例分析等认识中小学课堂教学，学会了课堂教学评价，能够发现与分析课堂教学中的不足。
2 教育理论结合教学实践的教学技能训练。学生在一定理论指导下，在校内开展课堂教学基本技能实训，获得了初步的教学设计能力、课堂教学实施的基本能力。
3 实践、研究与反思的教育实习。学生在中小学教师指导下承担教师岗位的基本工作，在实践中观察、分析、反思，在这个过程中尝试教育研究与创新，包括面对基础教育中的问题开展调研、开展创新性教学设计，如实习生尝试改进教学方法手段、参与设计校本课程、参加研究性学习的指导等。
4 以本科生科研、毕业论文、教育实习调研为主要形式的教育研究实践。以本科生科研基金等方式支持本科生面向中小学教育教学问题，开展调查研究，提高学生的教育研究实践能力。如化学学院、生命科学学院的本科生参与中学化学、生物学等实验教学改革，参与中学校本课程的开发。
[责任编辑：周杨]
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