【摘要】本研究从教育生态学的视域出发，以《综合英语》课程为例，采用测试、問卷和访谈等工具，运用定量和定性相结合的方法。研究在信息技术高速发展的互联网+背景下，在民办高校的特定环境下，如何使教学效果达到最好，提高课堂教学效果和质量，为学生创建一个生态化的课堂，真正实现教育生态系统的动态平衡。
【关键词】教育生态学；翻转课堂；教学效果
【作者简介】吴彩云（1986.7- ），女，土家族，湖北武汉人，硕士，武汉生物工程学院外国语学院，讲师，研究方向：高校英语教学，英美文学。
【基金项目】2017武汉生物工程学院校级教研项目研究成果《教育生态学视域下民办高校翻转课堂教学效果研究——以《综合英语》课程为例 》（项目编号：2017J17）；2018湖北省教育厅人文社会科学研究项目研究成果《教育生态学视域下民办高校翻转课堂教学效果研究——以《综合英语》课程为例》（项目编号18G063）。
一、引言
劳伦斯·克雷明指出要遵循教育“生态平衡”法则，保持教育生态系统中生命主体的和谐，将教育及其生态环境相联系，以学生的个体发展为主线，创设包括自然、社会和适合教育对象内在的生理和心理环境，以保持整个教育生态系统的和谐。培养大学生人文与学科英语自主学习能力与实际运用能力，达成教与学的良性循环这一问题值得思考与探索。本论文中笔者在教育生态学视阈下研究民办高校中《综合英语》翻转课堂的教学效果，希望以此助力教学生态系统的平衡。
二、翻转课堂和传统教学在民办高校英语教学中的实验研究
1.实验目的。在普通班和实验班中将翻转课堂和传统课堂教学进行比较研究。在实验班大力推行教学改革，将互联网+技术与课堂深度融合，致力于实施个性化的教学，改革教学模式与方法，改革教学评价体系，通过一学期的学习，比较两种不同教学模式的教学效果。
2.实验方向。以武汉生物工程学院2017级商务英语专业的1班和2班为实验的研究对象，分别采用传统课堂和翻转课堂。其中1班学生人数为46人；2班学生人数为47人。自变量为教学模式，有关教材，课时等因素为不变量。
3.实验所包含的材料和工具。本实验以高等教育出版社出版的《综合英语教程2》和标准化英语试卷（高等学校英语应用能力考试A、B级试卷）为两个班的基本使用教材。从笔试、调查问卷和SPSS13.0软件进行测量和分析来对翻转课堂教学模式在实践教学中起到效用的多少。
4.实验的具体过程。研究过程中，笔者对实验班和传统班分别采用翻转课堂和传统教学模式，如图所示，以《综合英语教程2》Unit2为授课重点内容，并以此课堂教学为实例：
5.实验结果及分析。
（1）入学英语成绩分析。以2017年6月全国高等学校英语应试能力b卷作为英语的摸底测试卷。从实验结果来分析统计哪一种课堂模式具有较高的授课效率，而对于实验班和对照班的成绩显示。需要采取独立样本t作为实验变量。若结果分析为P=0.190>0.05，就意味着实验模式并无明智明显差异。但是在研究前，由数据得知两个班的起点相似，但基础知识不同，所以水平并无较大差异。
（2）后续测验成果。为了使这个测验具有较高的信用度，则在2018年3月进行2017年12月全国高等学校英语应试能力考试a级试卷作为测验试卷。随后仍采用相同方式。采取独立样本进行统计分析，而实验证明得出t=3.856，双侧检验P值（Sig.）=0.002小于0.005。显示英语成绩在后续的测验中，表明实验班采取的翻转课堂效率明显高于传统英语教堂模式，说明翻转课堂的效用性。
三、结论
本研究采用测试、问卷和访谈等工具，运用定量和定性相结合的方法。在英语传统课堂融入新的翻转课堂理念，研究出在民办高校的特定环境下，翻转课堂确实有助于提高学生成绩，增强学生的自主学习能力，突出学生为中心，实现教育生态系统的动态平衡。但是民办高校特定环境下到底应该如何进行翻转课堂教学生态设计最有效，影响翻转课堂教学效果的因素到底有哪些，这些都将是笔者未来应该努力钻研的方向。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
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