摘 要：习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。学校德育的重要性可见一斑。尤其对于内地新疆中职班而言，德育既有重要的政治意义和民族团结作用，又影响学生终身发展。因此，文章对内职班学生德育中的主要问题、发展阶段、有效方法和途径等方面，开展了相关研究。
关键词：内地新疆中职班;德育教育;班主任
作者简介：宋莉，深圳市第二职业技术学校新疆部物流专业主任，讲师，经济师，研究方向为内职班教学、学生管理等;冯艳妮，深圳市文锦中学教师，讲师，高级职业指导师，研究方向为课程与教学、学生职业生涯规划。
基金项目：本文系深圳市教育科学规划2018年度规划课题“内地新疆中职班‘双混’模式的对比研究”（编号：ybfz18352）的研究成果。
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）21-0027-03
一、内职班班主任开展德育的主要问题
内地新疆中职班学生 （简称“内职班学生”） 是指在内地中等职业学校进行学习生活的新疆籍学生。根据中央新疆工作座谈会和《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》精神，大力推进新疆各民族人才培养步伐，自2011年起在国家中东部省市的33家国家重点中等职业学校（包括高职院校中专部）开始面向全区招收各族应届初中毕业生，录取重点向南疆四地州倾斜。由于南疆地区基础设施比较薄弱，交通不便利，内职班学生来到内地之后在气候环境、风俗习惯、就学环境、教学理念等方面产生不同程度的不适应，影响了他们的生活和身心健康，因此需要学校、家长、教师在生理和心理方面给予帮助让其快速适应。
另外，通常内职班学生都很热情、精力旺盛，有凝聚力，是社团活动的主要组织者和参与者，他们在社团中表现突出，乐于展示个人才华。但是，由于内职班学生普遍学习基础薄弱，长此以往容易产生畏难情绪。在这个阶段，教师要引导学生关注自身发展，并在学生学业规划上提出有效建议，鼓励、激励学生发挥自身的潜能，树立自信心，培养学生解决和克服问题的能力。
二、内职班学生德育发展的主要阶段
1.熟悉适应阶段。
（1）稳定心理，形成群体归属意识。初期的熟悉适应阶段是内职班学生对已有认知观念磨合适应的阶段。内职班少数民族学生进入到一个新的城市、新的环境，对于不同于自己以往认知观念的新事物、新文化最初的反应往往是新奇，会表现出强烈的兴趣，但是这种新鲜感很快会被文化及生活学习方式的差异冲淡，部分学生对学校制度产生抵触情绪，或与在校其他学生产生冲突，进而产生紧张、焦虑、孤独，从而表现出不适应，甚至想要放弃内地学习。特别是在新生教育及军训过后，学生回到学校，容易因为环境和心情的变化导致情绪爆发。此阶段，内职班班主任应当及时给予学生更多关心关爱，帮助学生建立新目标，尽快适应学习环境，找到自己在学校、班级的归属感。
（2）建立规矩，适应融合崭新环境。当学生的归属感逐渐形成，对新的学习环境有所了解及认识，多数学生会选择性地接纳，原先怀有的心理防御态度在这一阶段慢慢解除，开始接纳和融入。因此，在此阶段内职班班主任可以借助学校的团学检查、校部级大型活动等培养班集体荣誉感，帮助内职班学生建立规矩意识，让学生明白自己是集体的一分子，让学生在参与活動的过程中明白个人行为将会对集体产生影响，规矩并不是约束，而是为了让集体能更好地发展。
2.初步定位阶段。
（1）思政教育与爱国情怀的培养。内职班班主任不仅要从教育的角度，从文化知识的学习角度，坚持把德育工作放在各项班级工作的首位，更是要加强学生民族团结教育，逐步培养学生树立正确的民族观，有针对性地进行维护民族团结、维护祖国统一的思想政治教育，把立德树人融入思想道德教育。内职班班主任要起到教师与学生、学生与学生的桥梁和纽带作用，在做好学生管理工作的同时，注意培养学生爱国情怀。
（2）小圈子大集体。由于成长环境和民族文化的特殊性，内职班学生“圈子意识”比较强烈，加之此年龄段的学生正处于青春发育期，其生理和心理都发生很大的变化，学生又是第一次离家如此之远，难免思想和情绪上波动较大，给班主任班级管理带来难度。作为班主任，要及时关注学生动态变化，积极正向地鼓励学生找到更多志同道合的朋友，建立集体意识。
（3）建立学习目标寻找自身定位。一经过第一阶段的磨合，大部分学生都能做好准备进入新的学习环境，树立学习目标，这样既可以全面展示学生的才能，又能培育学生的学习积极性。
（4）班干部的培养。内职班学生既是将来新疆社会主义事业的建设者，也是新疆各级干部队伍来源的重要后备力量，在不久的将来，他们将成为新疆各方面工作的骨干。因此，在学生现阶段的校园学习中，内职班班主任要做好“引导者”的工作，重视班干部的培养，充分发挥学生的自主管理能力，促进学生规划意识及执行能力的形成。
（5）良好习惯的养成。对于内职班学生而言，在内地的学习是一种完全不同于以往的生活学习模式，在改变的过程中难免会产生烦躁、抵触情绪，或是与同学间产生小摩擦，因此班主任在管理工作中一定要细致，多鼓励、关心学生。学生时期正是青少年生活习惯养成的关键时期，但对于少数民族学生而言，因为饮食习惯、居住环境的大幅改变，学生会感受到强烈的“约束”和不适。比如新疆农牧区居住的是平房或毡房，这些学生在楼房集体生活中也会有一些不适。班主任要随时注意到学生的生活习惯，细致地进行管理，理解学生，帮助学生逐步适应内地的生活模式。
3.发挥价值阶段。内职班班主任在此阶段要有意识地给予学生展示自己的机会，积极推荐有表现欲望的学生参加校园活动，支持、鼓励他们展现自我。教师在校园社团活动和班级活动中，为学生提供更灵活、更便利的条件，让学生在活动中挖掘自我价值，发挥作用。
4.确定方向阶段。内职班学生在学习的第三年将面临“高考班”选拔。基于此目标，教师可以让学生自行成立学习小组，以小组学习带动班级整体学习氛围，提高“高考班”入選率。对于大部分内职班学生而言，三年的学习时光将会他们人生中很重要的一段经历，班主任可以将过往学生学习生活中的美好瞬间集结成册发放给学生，让学生对内地学习生活充满回忆，对于学校、老师、同学充满感恩。
5.勤奋拼搏阶段。进入“高考班”预示着部分学生将进入更优秀的班集体学习，作为班主任应该引导学生学会正确面对自己在集体中名次的变化，正视集体中彼此学习能力的差异并持续保持学习热忱，积极融入新的学习集体，帮助学生全身心地投入到高考备战。
6.两极分化阶段。由于内职班学生与内地生在学习基础上存在差距，进入“高考班”后将是和内地生一起上课，内职班学生会容易产生自卑情绪，影响高考动力。班主任应当及时做好内职班学生心理疏导工作，让学生意识到由于不同地域学生的竞争对象不同、录取要求不同，内职班学生在高考录取上将更有地域优势，激发学生学习信心，引导学生树立属于自己的奋斗目标。
三、内职班班主任开展德育工作的基本策略
1.优先解决情绪问题。通常内职班班主任年纪较轻，缺少威严感，容易用大声训斥或发火的方式展示权威，这些方式都会拉远师生距离，不利于学生归属感的建立。而当内职班学生面对大环境改变，尚未形成集体归属意识时，严格的班规更加让学生产生抗拒情绪。因此，班主任首先要解决的就是情绪问题，与学生做到互相理解、平等地交流。在班主任工作中，教师与学生心灵的交流非常重要，交流不能仅限于形式，唯有基于理解基础上的交流才能使班主任真正成为学生的挚友，班主任的班级管理和德育工作才能做到有的放矢，收到实效。
2.正确看待班级的磨合与问题的凸显。当面对班级管理棘手问题时，因年轻班主任缺乏班级管理经验容易产生畏难、消极情绪，教师应当意识到在班级管理中矛盾的产生是必然的，教师更应当关心如何做好矛盾的预防以及出现矛盾后的处理。新任教师绝对不能遇到矛盾就慌张，要在班级管理的过程中要不断总结实践经验。
3.善用教学方法。内职班班主任可以通过举办“团结友爱”主题班会让学生加进互相了解，让学生有更多的相处时间，让他们在共同完成任务的过程中感受到集体的力量。当学生通过积极参加校部级活动而感受到班级集体荣誉感时，教师就要提醒学生“在校内是先有班级，然后才有个人，班级与个人荣辱与共”的概念，实时渗透“个人与集体”的道德教育。教师还可以主动地推荐学生去参加学校的各个社团与组织，让他们找到自己的兴趣爱好所在，在兴趣爱好中“投入”自己的激情。在班级管理过程中，班主任还要合理利用惩罚措施，帮助学生改变错误，但惩罚和体罚不一样，惩罚是有先决条件的，是学生有错才会受到惩罚，学生需要为自己的行为承担结果，这也是一种培养学生有担当的行为。当教师面对学生的冲突事件，首先要积极思考冲突产生的原因，再考虑处理学生矛的矛盾，需弄清楚学生发生矛盾的根源，再解决问题，教师要做到正面引导、尊重学生，同时把负面事件变成正面激励。
4.营造良好的集体氛围。良好的集体氛围对学生学习具有促进作用，一个和谐的集体，更会有意愿共同提高，乐于分享，在分享的过程中巩固所学知识。同时，好的学习氛围也会促进良好班风的形成，两者相辅相成，互相促进。
参考文献：
[1] 严庆，宋遂周.民族教育异地办学模式中的学生跨文化学习困难及其应对——以内地西藏班、内地新疆班为例[J].民族教育研究，2006，17（2）：64-68.
[2] 符菊成.内地新疆高中班德育工作的实践与探索[J].中国民族教育，2003，（1）：30-31.
[3] 周巧云.上海新疆内高班少数民族学生民族文化传承教育成效探究[J].喀什师范学院学报，2015，（2）：99-101.
[4] 李芬，高向东.内地民族班教育政策回顾与评析——基于新疆中职班教育管理的调研[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2019，39（3）：59-62.
[5] 马红琳.内地新疆中职班汉语有效教学研究[J].中国农村教育，2019，（1）：25-27.
[6] 何晓芳，宁桂玲，孟长功.高等教育供给侧结构性改革的现实矛盾——以工科教育为例[J].清华大学教育研究，2018，39（6）：96-102.
[7] 吴涛，吴福培，包能胜，牛小东.新工科内涵式发展理念的本质溯源[J].高等工程教育研究，2018，（6）：16-22+54.
[8] 索贵彬.新工科建设地方高校如何行动[J].教育教学论坛，2018，（43）：209-210.
[9] 李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科专业建设：内涵、路径与培养模式[J].高等工程教育研究，2018，（2）：20-24+51.
[10] 平建雄.依法治疆视域下内地新疆中职学生法律意识教育探析——以绍兴市职教中心内地新疆中职班为例[J].职业，2017，（30）：48-49.
[11] 图娅.浅谈内地新疆中职班学生环境变迁与文化适应问题[J].新疆职业教育研究，2017，8（2）：80-82.
[12] 张大良.因时而动 返本开新 建设发展新工科——在工科优势高校新工科建设研讨会上的讲话[J].中国大学教学，2017，（4）：4-9.
[13] 孙宇.内地中职新疆班管理策略探索[J].经贸实践，2017，（2）：172.
责任编辑 郝 婵
相关热词搜索： 新疆 教学方法 德育 中职 主任
